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Mtodo

Estudios MIII

Contenidos

Ejercicios

Temas

Estudios MII

I N T R O D U C C I Ó N

MÉTODO DE ACORDEÓN, 0

TITO MARCOS

I N T R O D U C C I Ó N

Pensado como una propuesta capaz de responder a algunas de las necesidades que la “en-

señanza instrumental” plantea dentro del actual contexto educativo/musical, el presente método

pretende aportar al panorama acordeonístico un medio pedagógico que pueda servir de orienta-

ción y ayuda en una primera etapa de estudio.

Teniendo en cuenta los diversos elementos y factores que intervienen en el complejo pro-

ceso educativo (profesores, alumnos, instrumento, contextos y necesidades socio/culturales, etc.)

y con el fin de que sea comprendido el sentido de este trabajo, se ha establecido una serie de

principios sobre los cuales se articula el método y que, de algún modo, reflejan una visión unita-

ria del mismo:

• El desarrollo y distribución de los contenidos, tanto teóricos como prácticos, ha sido determi-

nado de forma que el método, en su conjunto, pueda ser contextualizado dentro de diversos me-

dios educativos, permitiendo al profesor configurar y adaptar tales contenidos en función de sus

propios criterios y necesidades pedagógicas (concepción del instrumento, programación y me-

todología sobre la que trabaje, grado de importancia y prioridad en el desarrollo de los temas,

etc.) de modo que se facilite la adecuación del método a la “concepción pedagógica” del profe-

sor, y no a la inversa.

• La ordenación con la que se han establecido los distintos bloques de contenidos (temas teóri-

cos, estudios, ejemplos, ejercicios, etc.) no implica un criterio de importancia o dificultad en los

mismos. Únicamente se han dispuesto en un orden de dificultad progresiva (orden “aritmético”)

los estudios o ejercicios pertenecientes a un mismo tema específico: iniciación al estudio de

“contrabajos”, “corcheas”, “articulación de fuelle”, etc. mientras que los contenidos en sí (blo-

ques I y II), se han dispuesto en un orden más “libre”, a veces un orden más “geométrico”, (am-

pliando gradualmente la complejidad de los mismos e integrando, a medida que avanza el mé-

todo, un mayor número de elementos técnico/interpretativos en los estudios y ejemplos

correspondientes), por lo que el orden numérico de éstos no siempre implica un orden de difi-

cultad.

Así mismo, dentro de los Apartados III y IV, (MIII y MII) se han tenido en cuenta, en la

distribución de sus propios contenidos, ambos tipos de progresión (“aritmética” y “geométri-

ca”), de manera que el alumno pueda realizar conjuntamente los distintos estudios pertenecien-

tes a un mismo tema, desde la perspectiva pedagógica que cada apartado plantea.

A su vez, la separación de estos Apartados en dos bloques independientes (MIII y MII) se

ha establecido teniendo en cuenta las distintas opciones (concepciones) por las que actualmen-

te se dirige el instrumento (1) : MI/III (“free bass”) y MI/III-II (“convertor” ) (2) , de manera que ca-

da profesor pueda optar sin complicaciones, según sus criterios, por cualquiera de ellas.

(1) Ambas igualmente válidas…

(2) Dentro de la actual situación educativa, la opción MI/II (“Standard”) va quedando cada vez más relegada, excluyendo los progra-

mas de estudios tal modalidad de instrumento (sin que por ello haya dejado de perder su valor en otros contextos…), y pasando a

considerar el estudio del MII como una opción complementaria dentro del MIII, a la inversa de lo que, hasta ahora, venía suce-

diendo.

0-1

• En la realización de la obra se ha tenido en cuenta, como elemento de gran importancia (ele-

mento central, catalizador de todo el proceso de aprendizaje), el “lenguaje instrumental” propio

del acordeón, de manera que, tanto los objetivos específicos de cada tema, como los procedi-

mientos didácticos de su estudio, pudieran ser concretados y definidos con claridad, ayudando

así al alumno en la “comprensión” y “realización” de los mismos o, dicho de otro modo, en la

“realización comprensiva” de éstos, y, a su vez, dotándole de una preparación que le facilite

otros estudios posteriores.

Instrumento

Instrumentista

ALUMNO

Intérprete

Música

Músico

Instrumento

Instrumentista

ALUMNO

Lenguaje

instrumental

INTÉRPRETE

Música

Músico

• Puesto que uno de los objetivos principales de este método, además de la formación técnico/in-

terpretativa, es la “formación estética” (educación del “Gusto”) del alumno, se ha creído con-

veniente citar una lista de autore s (1) que aúnan simultáneamente valores, a la vez, “pedagógi-

cos” y “artísticos”, y cuyas obras se recomiendan con el objeto de ampliar el campo de

audición y sentido estético del alumno, lo que a la larga supondrá un valor esencial en su for-

mación, ayudándole a analizar, comprender, y, consecuentemente, desarrollar una capacidad de

aceptación de lo ”Nuevo” (evitando los habituales condicionamientos estéticos, normalmente

de rechazo, hacia las “músicas” a las que no está habituado…), como uno de los factores con

los que, inevitablemente, tendrá que enfrentarse en las distintas fases de su aprendizaje, factor

(1) Por supuesto, subjetiva, incompleta y condicionada por el grado de nivel pedagógico que se tiene en cuenta y su disponibilidad ac-

tual en el mercado…

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