Grishkova_kompetenciya_11.pdf

3.3. Технологізація процесу формування

іншомовної соціокультурної компетенції

студентів нефілологічних спеціальностей

Динамізм глобальних змін у світі, перетворення, що

відбуваються в суспільстві в цілому, потребують істотних змін

у системі освіти, принципах її організації, формах і методах

навчально-виховного процесу, розробки педагогічних

технологій навчання та виховання.

Досліджуючи проблему технологізації освітньої

діяльності професійної освіти, С.О.Сисоєва підкреслює, що

“розвиток освітніх систем в умовах соціально-економічних

перетворень визначається двома провідними тенденціями:

гуманізацією і технологізацією освітньої діяльності” [324], що

виступає сьогодні показником її якості.

Перш за все, з’ясуємо зміст поняття “педагогічна

технологія”.

Педагогіка – це не тільки наука і не тільки мистецтво. Це,

перш за все, прикладна дисципліна, і тому вона не може не

бути технологічною. Проблема сьогодні полягає в тому, щоб

надати викладачеві методологію вибору та механізми реалізації

відібраного вченими змісту освіти в реальному навчальному

процесі як з урахуванням інтересів та здібностей студентів, так

і його особистої творчої індивідуальності. Окремі форми та

методи навчання повинні поступитися цілісним педагогічним

технологіям загалом і технологіям навчання зокрема.

Поняття “педагогічна технологія” виникло досить давно,

але остаточного визначення, яке б задовольнило усіх, досі не

існує. У перекладі з грецької “технологія” – це сукупність

способів переробки матеріалів, виготовлення виробів і процеси,

що супроводять ці види робіт [288]. Ще Я.А.Коменський [195]

писав про пошук досконалого методу, за яким усе навчання

піде вперед не менш чітко, ніж іде годинник з правильно

урівноваженими вагами. Такий метод великий дидакт

порівнював з автоматом, на який приємно і радісно дивитися,

бо він працює з такою правильністю, якої тільки й може досяг-

184

ти в подібному випадку вмілий інструмент.

Останнім часом це поняття дедалі більше поширюється в

науці й освіті. Його варіанти – “педагогічна технологія”,

“технологія навчання”, “освітні технології”, “технології в

навчанні”, “технології в освіті” – широко використовуються в

психолого-педагогічній літературі і мають понад 300 формулю-

вань, залежно від того, як автори уявляють структуру і компо-

ненти освітнього процесу. Аналіз еволюції поняття

“педагогічна технологія” дає змогу прогнозувати технологічні

тенденції в освіті. Трансформація терміна – від “технології в

навчанні” до “технології освіти”, а потім до “педагогічної

технології” – відповідає зміні його змісту, що охоплює,

відповідно, визначені періоди.

Протягом XX ст. було чимало спроб технологізувати

навчальний процес. Радянська педагогіка, оцінюючи буржуазну з

класових позицій, вдавалася до аналізу педагогічних технологій,

як правило, у зв’язку з критикою зарубіжних освітніх систем.

У Росії термін “педагогічна технологія” згадується в 20-ті

Виправлення – корекції

Загальні цілі

і зміст навчання

Навчальна

мета

Процес

навчання

Оцінка

Виправлення – корекції

Рис. 3.1. Технологічне конструювання

навчального процесу

Центральною у розробці технологій є проблема

правильного визначення та чіткого формулювання цілей

навчання. Загальні, розпливчасті цілі не сприяють вибору саме

тих методичних засобів, які гарантують досягнення певного

результату. Тому найперша умова побудови технології

навчання – конкретизація навчальної мети: зрозуміти, засвоїти,

185

вивчити, зробити, запам’ятати, застосувати за зразком,

застосувати у нових умовах тощо. Залежно від мети

опрацювання матеріалу визначається і кінцевий результат

навчання.

Шлях від мети до результату – це певним способом

організована взаємодія вчителя і учнів. За технологічного

підходу не може бути методу спроб і помилок або пошукової

діяльності. Усі дії вчителя мають економно й цілеспрямовано

вести учнів до заздалегідь визначеної мети [185].

Тому педагогічна технологія, крім цілей навчання,

включає визначення умов і процедур, за допомогою яких

можна досягти саме такого результату. Істотною ознакою

технології є досить детальний опис кожного етапу на шляху

досягнення результату та обов’язковість відтворення способу

дії.

Технологія навчання повинна мати чіткі процесуальні

характеристики, тобто настільки зрозуміло, недвозначно

описувати, як і що слід робити, щоб кожний викладач,

застосувавши її, гарантовано досягав результату. У цьому

відмінність технологічного підходу від звичайних методичних

рекомендацій, які допускають внесення змін і не гарантують

описаного результату. Технологія також може змінюватися.

Скажімо, проконтролювавши і оцінивши проміжний етап

навчального процесу, викладач вносить виправлення, зміни у

подальшу діяльність. Отже, в технологічній організації

навчання обов’язковим є оперативний зворотний зв’язок.

З огляду на сказане виникає питання щодо можливості

творчості викладача у застосуванні педагогічних технологій.

Оскільки технологія зосереджена на відтворюючих ситуаціях

навчання, вважаємо, що педагогічна творчість може знайти

місце на етапах конструювання відповідно до поставлених

цілей і корекцій дій викладача та студентів.

Нерідко викладачі недооцінюють важливість створення

всіх умов для застосування даної технології, вихоплюючи

кілька елементів, які здаються їм найцікавішими. У такому разі

не можна вважати, що застосовується цілісна технологія

навчання, а, отже, сподіватись на очікуваний результат.

186

Не тільки викладачі, а й студенти схильні, оцінюючи

працю, брати до уваги лише результат. Вплив технології на

якість результату залежить від того, в який спосіб він

досягається. В зв’язку з цим у технології розробляються

найбільш раціональні а в ідеалі оптимальні) способи

навчальної діяльності.

Застосування педагогічних технологій, які розв’язують

репродуктивні цілі навчання, передбачає такі етапи:

• Визначення чіткої системи цілей, що формулюються, як

правило, через результати навчання, які можна конкретно

й точно розпізнати й оцінити. Чітко, ясно визначені цілі

об’єднують зусилля викладача і студентів, спрямовують

їх на головне, зосереджують увагу на способах

діяльності. “Щоб зробити цілі повністю діагностичними, а

навчання відтворюваним, необхідно висунути критерій

досягнення кожної мети. Інакше кажучи, навчальна мета

має бути описана так, щоб про її досягнення можна було

твердити однозначно” – вважає М.В.Кларін [185, с. 37].

• Конструювання навчального циклу, яке передбачає

діагностику рівня навченості студентів, сукупність

навчальних процедур, способи корекції на основі

зворотного зв’язку, оцінка результату. Цей етап

передбачає і розбивку навчального матеріалу на окремі

навчальні одиниці.

• Реалізація запланованих завдань, що потребує

мотиваційної підготовки студентів, розуміння ними мети

діяльності, усвідомлення й відтворення способів дії,

забезпечення зворотного зв’язку у керівництві

навчальною діяльністю.

• Контроль, оцінка та аналіз результатів діяльності студентів.

• Повторне відтворення циклу без змін або з корекцією.

При організації пошукової діяльності точне відтворення

навчальних процедур унеможливлюється. Тому технологічний

підхід стає нежорстким. Яскравими прикладами гнучких

технологій є технології змістового узагальнення

(П.Я.Гальперін, Д.Б.Ельконін, 1963 р.), поетапного

формування розумових дій [87], методика випереджального

187

навчання, методика диференційованого навчання [231].

Отже, технологічний підхід включає систему дій

викладача і студентів, спрямованих на досягнення чітко

визначеної мети шляхом послідовного та неухильного

виконання певних навчальних дій в умовах оперативного

зворотного зв’язку.

В українській педагогіці поняття “педагогічні технології”

широко використовується, починаючи з 90-х років. У цей час у

вітчизняну педагогічну науку й освіту міцно ввійшло поняття

“педагогічна технологія” (“освітня технологія”). У його

розумінні і вживанні існують великі розбіжності серед учених і

практиків:

− Педагогічна технологія – це змістовна техніка реалізації

навчального процесу [39].

− Педагогічна технологія – науково обґрунтована

педагогічна дидактична) система, яка гарантує

досягнення певної навчальної мети через чітко визначену

послідовність дій, спроектованих на розв’язання

проміжних цілей і наперед визначений кінцевий

результат [186].

− Педагогічна технологія означає системну сукупність і

порядок функціонування всіх особистісних,

інструментальних і методологічних засобів,

використовуваних для досягнення педагогічної мети.

− Педагогічна технологія є змістовним узагальненням, що

вбирає в себе зміст усіх визначень різних авторів.

− Педагогічна технологія може бути представлена науко-

вим, процесуально-описовим і процесуально-діючим ас-

пектами, – вважає Г.К Селевко [319].

− Педагогічна технологія – системний метод створення,

застосування і визначення всього процесу викладання і

засвоєння знань з урахуванням технічних і людських

ресурсів і їх взаємодії, що своїм завданням вважає

оптимізацію форм освіти [398].

Педагогічні технології зазвичай відображають прийняту

в різних країнах систему освіти, її загальну цільову і змістовну

спрямованість, організаційні структури і форму, відображені в

188

Plik z chomika:

Inne pliki z tego folderu:

Inne foldery tego chomika: