Program nauczania- klasy 1-3 SP (DKW-4014-8_00).pdf

Oxford University Press

Great Clarendon Street, Oxford OX2 6DP

Oxford University Press is a department of the

University of Oxford. It furthers the University's

objective of excellence in research, scholarship, and

education by publishing worldwide in

Oxford New York

Athens Auckland Bangkok Bogota Buenos Aires

Calcutta Cape Town Chennai Dar es Salaam Delhi

Florence Hong Kong Istanbul Karachi Kuala Lumpur

Madrid Melbourne Mexico City Mumbai Nairobi

Paris Sao Paulo Singapore Taipei Tokyo Toronto

Warsaw

with associated companies in Berlin Ibadan

Oxford and Oxford English are registered trade marks

of Oxford University Press in the UK and in certain

other countries

Autorki:

Magdalena Szpotowicz jest nauczycielem metodyki w

Nauczycielskim Kolegium Języka Angielskiego na

Uniwersytecie Warszawskim; dyrektorem

dydaktycznym i nauczycielem w prywatnej szkole

językowej. Ukończyła kurs organizowany przez British

Council w ramach projektu SPRITE w zakresie

nauczania języka angielskiego dzieci w I etapie

edukacyjnym, uzyskując tytuł edukatora. Prowadzi

szkolenia dla nauczycieli (m.in. w ramach INSETT).

Jest autorką artykułów z dziedziny nauczania języka

angielskiego w szkole podstawowej publikowanych w

Polsce i za granicą.

Małgorzata Szulc-Kurpaska jest nauczycielem metodyki

w Nauczycielskim Kolegium Języków Obcych w

Legnicy, nauczycielem w państwowej szkole

podstawowej w Legnicy. Jest też liderem programu

INSETT dla regionu dolnośląskiego. Ukończyła kurs

organizowany przez British Council w ramach projektu

SPRITE w zakresie nauczania języka angielskiego

dzieci w I etapie edukacyjnym, uzyskując tytuł

edukatora. Prowadzi szkolenia dla nauczycieli i

metodyków (m.in. organizowane przez British Council).

Jest autorką edukacyjnego programu na wideo

poświęconego nauce języka angielskiego w klasach 1-3

oraz artykułów z dziedziny nauczania języka

angielskiego w szkole podstawowej publikowanych w

Polsce i za granicą.

Database right Oxford University Press (maker)

First published 2000

No unauthorized photocopying

reproduced, stored in a retrieval system, or transmitted,

in any form or by any means, without the prior

permission in writing of Oxford University Press, or as

expressly permitted by law, or under terms agreed with

the appropriate reprographics rights organization.

Enquiries concerning reproduction outside the scope of

the above should be sent to the ELT Rights Department,

Oxford University Press, at the address above

You must not circulate this book in any other binding or

cover and you must impose this same condition on any

acquirer

Konsultacja:

Janet Olearski

Recenzje:

prof. zw. dr hab. Hanna Komorowska mgr

Beata Moderska

Autorki oraz wydawnictwo wyrażają swoją

wdzięczność wszystkim nauczycielom, których cenne

uwagi i komentarze przyczyniły się do powstania

niniejszego programu, w szczególności dziękujemy Pani

Marioli Kubackiej, nauczycielce w Szkole Podstawowej

nr 13 w Tomaszowie Mazowieckim.

ISBNO 1947029360

Printed in Poland

Druk:

WDD PLUS, ul. Fort Wola 22, 00-961 Warszawa

Program nauczania został dopuszczony do użytku szkolnego

przez Ministerstwo Edukacji Narodowej.

Numer w wykazie: DKW-4014-8/00.

Spis treści

1. Opis programu

1.1. Metryczka

1.2. Okoliczności powstania programu

1.3. Założenia programu

1.3.1. Integracja wielopłaszczyznowa

1.4. Charakterystyka użytkowników

1.4.1. Nauczyciel

1.4.2. Uczniowie

1.4.3. Rodzice

1.5. Warunki realizacji programu

4.5. Materiały nauczania

4.5.1. Pomoce naukowe i środki nauczania

4.5.2. Podręczniki i materiały dodatkowe

4.6. Zasady planowania lekcji

5. Opis założonych osiągnięć i

sposób ich oceniania

5.1. Poziomy osiągnięć ucznia

Opis zasad oceniania wewnątrzszkolnego

uczniów

Przykładowe techniki sprawdzania

postępów w nauce

Techniki kontroli ustnej

Techniki kontroli pisemnej

Wdrażanie do samooceny

5.3.

5.3.1.

5.3.2.

5.4.

2. Cele nauczania

2.1. Cele ogólne

2.2. Cele szczegółowe

6. Warianty pracy z programem

6.1. Zasady modyfikowania programu

w zależności od momentu rozpoczęcia

nauki

6.2. Zasady modyfikowania programu

w zależności od warunków pracy

6.3. Prezentacja przykładowych sposobów

modyfikacji

3. Treści nauczania

3.1. Wstęp

3.2. Zakresy tematyczne

3.3. Grupy leksykalne

3.4. Kategorie gramatyczne

3.5. Sytuacje i funkcje komunikacyjne

3.6. Przykładowe łączenie zakresów

tematycznych z grupami leksykalnymi,

strukturami i funkcjami

Bibliografia

4. Procedury osiągania celów

4.1. Zwroty i wyrażenia służące komunikacji

w klasie

4.2. Metody i sposoby pracy

4.2. l Metody

4.2.2. Sposoby indywidualizacji pracy w grupach

zróżnicowanych

4.3. Formy pracy

4.4. Techniki nauczania

4.4.1 Techniki nauczania słownictwa

4.4.2. Techniki nauczania wymowy

4.4.3. Techniki nauczania gramatyki

4.4.4. Techniki nauczania słuchania

4.4.5. Techniki nauczania mówienia

4.4.6. Techniki nauczania czytania

4.4.7. Techniki nauczania pisania

4.4.8. Techniki rozwijania umiejętności

samodzielnego uczenia się

5.2.

Język angielski w nauczaniu zintegrowanym

l etap edukacyjny

1. OPIS PROGRAMU

pamiętając o zabawowej formie pracy oraz o kręgu

zainteresowań dzieci. Takie działanie ze strony

nauczyciela rozwija pozytywną motywację

do dalszej nauki języka (patrz l .4. Charakterystyka

użytkowników).

Należy również pamiętać, że dziecko w wieku

wczesnoszkolnym postrzega świat całościowo i należy

mu ukazać jego scalony obraz. Stąd też potrzeba

zintegrowania różnych dziedzin wiedzy i umiejętności

(patrz 1.3.1. Integracja wielopłaszczyznowa). Integracja

polega też na korelowaniu treści, metod i form pracy

(patrz 3. Treści nauczania, 4.2. Metody i sposoby pracy,

4.3. Formy pracy).

Z uwagi na zróżnicowanie dzieci pod względem

poziomu językowego (np. angielski w przedszkolu),

różnym tempie pracy, różnych stylach uczenia się czy

problemach w uczeniu się (np. dysleksja), niezbędne jest

wprowadzenie indywidualizacji procesu nauczania

(patrz 4.2.2. Sposoby indywidualizacji pracy w grupach

zróżnicowanych).

Uczenie się drugiego języka w okresie

wczesnoszkolnym jest zbliżone do przyswajania języka

pierwszego, w którym dziecko najpierw osłuchuje się z

językiem bez konieczności mówienia przez stosunkowo

długi okres. Z tego względu program dopuszcza tzw.

okres cichy, który zapewnia dzieciom możliwość

słuchania języka obcego i rozwijania podstawowej

sprawności, jaką jest rozumienie tekstu słuchanego.

Treści nauczania zawarte w programie ułożone są w

kręgi tematyczne (patrz 3.2. Zakresy tematyczne).

Rozpoczynamy naukę od kręgu zainteresowań

najbliższych dziecku (tj. zabawki, dom, rodzina) i

stopniowo poszerzamy krąg zainteresowań o kolejne

tematy z dalszego otoczenia (szkoła, miejscowość

itp.).

Zakresy tematyczne, materiał gramatyczny i

słownictwo wprowadzane są spiralnie. Oznacza to

cykliczne powtarzanie materiału z jednoczesnym

poszerzaniem go o nowe elementy (patrz 3.1. Treści

nauczania - Wstęp).

W doborze treści kierujemy się przydatnością

słownictwa i zwrotów w sytuacjach bliskich dzieciom.

Dlatego też w pierwszej kolejności wprowadzane są

rzeczowniki konkretne i zwroty funkcjonalne oraz

słownictwo bajek, opowiadań czy historyjek (patrz 3.

Treści nauczania).

Sposób oceniania przedstawiony w niniejszym

programie jest zgodny z zasadami oceniania w

nauczaniu początkowym i polega na stosowaniu oceny

opisowej i wdrażaniu uczniów do samooceny (patrz 5.2.

Opis zasad oceniania wewnątrzszkolnego uczniów, 5.4.

Wdrażanie do samooceny).

1.1. Metryczka

przedmiot: język angielski

I etap edukacyjny: klasy 1-3 szkoły

podstawowej

typ kursu: początkowy

ilość godzin tygodniowo: dwie lekcje 45-minutowe

w tygodniu, z możliwością

zwiększenia liczby lekcji do

pięciu 30-minutowych, lub

zmniejszenia do jednej 45-

minutowej

całkowita ilość godzin: ok. 180 godzin

1.2. Okoliczności powstania

programu

Obecna podstawa programowa (z dnia 15.02.1999 r.) dla

I etapu edukacyjnego nie przewiduje wprowadzenia

nauki języka obcego w klasach 1-3 szkoły

podstawowej. Obserwujemy jednak, że coraz

powszechniej wprowadza się lekcje języka angielskiego

w młodszych klasach szkoły podstawowej. Jest to

możliwe dzięki wykorzystaniu tzw. godzin do

dyspozycji dyrektora i jest też często efektem nacisków

ze strony rodziców, którzy chcą, aby dzieci zaczynały

naukę języka obcego już na początku szkoły

podstawowej lub kontynuowały ponadobowiązkową

naukę z przedszkola.

Wprowadzenie języka obcego do programu edukacji

wczesnoszkolnej jest również zgodne z

ogólnoeuropejskimi tendencjami obniżania wieku

rozpoczynania nauki języka obcego.

Program ten powstał w odpowiedzi na rosnące

zapotrzebowanie ze strony nauczycieli

rozpoczynających nauczanie języka angielskiego w

klasach 1-3 szkoły podstawowej.

Ponieważ wprowadzamy angielski do etapu kształcenia

zintegrowanego, program zakłada powiązanie celów,

tematyki i metod pracy z nauczaniem początkowym

(patrz 1.3.1. Integracja wielopłaszczyznowa).

1.3. Założenia programu

Za najważniejsze założenie programu przyjmujemy

to, iż dziecko jest podmiotem procesu nauczania.

Program ma więc wspierać je w rozwoju, a metody

pracy powinny być dostosowane do form aktywności

dzieci w tym wieku. Dziecku niezbędny jest aktywny

kontakt ze światem, aby przez działanie i

odkrywanie poznawać otoczenie. Dzieci w tym

wieku posiadają też naturalną ciekawość świata i

chęć do nauki, co warto wykorzystać, jednak

1.3.1. Integracja wielopłaszczyznowa

Jednym z zasadniczych założeń programu jest

integracja. Jest ona realizowana na wiele sposobów.

Język angielski w nauczaniu zintegrowanym

l etap edukacyjny

Po pierwsze integracja wiąże się z realizacją celów

wynikających z podstawy programowej dla pierwszego

etapu edukacyjnego (patrz 2. Cele nauczania).

Po drugie treści nauczania przedstawione w tym

programie są skorelowane z treściami nauczania

zawartymi w podstawie programowej dla pierwszego

etapu edukacyjnego (patrz 3.2. Zakresy tematyczne).

Polega to na tym, że nauczyciel języka wykorzystuje

tematy omawiane na zajęciach nauczania początkowego

(np. powtarza wiadomości o środowisku naturalnym i

otoczeniu).

Kolejnym sposobem integracji jest wykorzystywanie na

zajęciach z języka obcego metod, form i technik

stosowanych w klasach 1-3.

Poniższy diagram ilustruje sposób, w jaki można

realizować integrację treści i metod oraz technik pracy

z dziećmi. Przy okazji omawiania tematu „Warzywa"

nauczyciel nie tylko uczy nowych słów w języku

angielskim, integruje również treści i sprawności na

dwóch różnych płaszczyznach. Po pierwsze z

językowego punktu widzenia nauczyciel ćwiczy nowo

poznane słowa we wszystkich sprawnościach:

mówienia, słuchania, czytania i pisania. Z drugiej zaś

strony nawiązuje do treści i elementów edukacji

wczesnoszkolnej, na przykład matematycznej poprzez

działania na liczbach (dodawanie, odejmowanie lub

mierzenie) czy środowiskowej (np. przez omawianie

wzrostu rośliny czy zmian pogody).

Kształcenie zintegrowane łatwiej będzie realizować w

sytuacji, gdy nauczyciel nauczania początkowego uczy

również języka angielskiego (tzw. English providers). W

tym wypadku można organizować pracę na lekcji w

dowolne dni tygodnia, poświęcając językowi

angielskiemu na przykład 30 minut 3 razy w tygodniu

lub 45 minut 2 razy w tygodniu, w zależności od potrzeb

danego tematu lub dyspozycji dzieci. Można też

wprowadzać elementy języka angielskiego w czasie

lekcji poświęconej innym zajęciom (przedmiotom).

Następny aspekt integracji wynika z podejścia do oceny

przyjętego w nauczaniu początkowym.

Na tym etapie edukacyjnym stosowana jest ocena

opisowa, która daje możliwość śledzenia

indywidualnego rozwoju dziecka i wskazuje

na osiągnięcia dzieci. Również nauczyciel języka

powinien stosować ocenę opisową do określania

postępów w nauce angielskiego (patrz 5.2. Opis zasad

oceniania wewnątrzszkolnego uczniów).

Ostatni sposób integracji wynika z metodyki nauczania

języka obcego. Polega on na integrowaniu wszystkich

czterech sprawności językowych (słuchania, mówienia,

czytania i pisania) oraz nauczaniu gramatyki i

słownictwa przy użyciu tych sprawności.

Przykładowa ilustracja integracji (temat „Warzywa")

Edukacja środowiskowa

hodowanie fasoli,

części jadalne warzyw

Edukacja matematyczna

dodawanie

i odejmowanie (1-10),

mierzenie wysokości fasoli

Edukacja techniczno-

plastyczna

wykonanie pieczątek

z ziemniaka

Edukacja motoryczno-

zdrowotna

You are a tiny little seed

reagowanie całym ciałem

na polecenia

WARZYWA

Czytanie

łączenie wyrazów

z obrazkami

Słownictwo

nazwy warzyw, liczba

mnoga, kolory

Słuchanie

bajka The Enomorous

Turnip

Mówienie

rymowanka: One potato ...

pytania i odpowiedzi:

Do you like ... ? I like .../

/ don 't like

Pisanie

zapisywanie wyników

ankiety na temat upodobań

Plik z chomika:

Inne pliki z tego folderu:

Inne foldery tego chomika: