Scenariusz.pdf

Scenariusz spotkania z rodzicami dzieci ryzyka dysleksji (klasa I)

TEMAT: Uczeń ryzyka dysleksji w szkole i w domu

Opracowanie: Małgorzata Rożyńska

Termin: wrzesień 1

Czas trwania spotkania ok. 60 min

Cele:

• Nawiązanieżyczliwejwspółpracyzrodzicami

•Ustaleniezasadwspółpracyszkoła–rodzice–uczeń

• Przedstawienieprawiobowiązkówuczniów,uktórychrozpoznajesięryzykodysleksji,iichrodziców

•Zapoznaniezformamiwsparciauczniówryzykadysleksjiwszkole

•Poinformowanierodzicóworodzajupomocy,jakazostanieudzielonaichdzieciom

•Udzielenie rodzicom dzieci ryzyka dysleksji wskazówek, w jaki sposób można skutecznie pomagać dzieciom

wdomu

Pomoce:

•Prezentacjamultimedialna

•PortretH.Ch.Andersena

•„BohaterowiebaśniAndersena”–praceplastycznezaprezentowanewformiewystawynp.nasztalugach

•Kserokopiewybranychmateriałówdlarodziców

•Pomocedydaktycznedoprezentacji

•Przykładowećwiczeniazserii ORTOGRAFFITI z Bratkiem

Przygotowania przed spotkaniem:

•Przygotowaniewystawypracplastycznychuczniówpodtytułem„BohaterowiebaśniAndersena”

•Przygotowaniewystawkizpolecanymipublikacjami:książkami,ulotkami,ilmami,programamikomputerowymi

•Ustawieniewsali,wktórejzaplanowanospotkanie,krzesełwkręgu(sprzyjatonawiązaniudobregokontaktu

zuczestnikami)

•Przygotowaniekserokopiiwybranychmateriałówdlarodziców

Prowadzący: terapeutapedagogiczny,pedagogszkolny,logopedalubinnynauczycielmerytorycznieprzygotowanydo

prezentacjitematu

1 Poterminiepodjęciaprzezszkołędecyzjiwsprawierodzajupomocy,jakazostanieudzielonadzieciomryzykadysleksji(zespe-

cyicznymitrudnościamiwuczeniusię).

PRZEBIEG SPOTKANIA

Zadania

Sposóbrealizacji

Pomoce

Prezentacja

multimedialna

Czas

trwania

I.Czynnościwstępne:

Nawiązanie dobrego

kontaktu z rodzicami

uczniów.

Wprowadzenie

do tematu:

H. Ch. Andersen –

pisarz z dysleksją.

Przedstawienietematuicelu

Przedstawienieosobyzajmującej

sięwszkolepomocądzieciom

ryzykadysleksji.

5 min

zdysleksją–nawiązaniedo

baśnipt.„Brzydkiekaczątko”

uznanejzaautobiograiczną.

PortretH.Ch.Anderse-

na–portretysławnych

osóbzdysleksjądo-

stępnenastroniewww.

ortograiti.pl

prezentacja

multimedialna

–slajdy2,3;

II.Przedstawienie

problemu:

Co to jest ryzyko

dysleksji?

Zapoznanierodzicówzinforma-

cjami:

cotojest

prezentacja

multimedialna

–slajd4;

• ryzyko dysleksji

idysleksjarozwojowa;

przyczynywystępowaniaryzyka

Załącznik nr 1:

Cotojestryzyko

dysleksji?

10 min

•

dysleksji.

III.Miniwykład

idyskusja:

Symptomy

ryzyka dysleksji

charakterystyczne

dla wieku 6–7 lat.

Przedstawieniesymptomów

ryzykadysleksjicharakterystycz-

nychdlawieku6–7lat

(wg.M.Bogdanowicz2002,

2003)

Wnioski :

Niezwykleważnejestwczesne

Załącznik nr 2:

Symptomyryzyka

dysleksjicharaktery-

stycznedlawieku

6–7lat.

prezentacja

multimedialna

–slajd5;

•

dostrzeżeniesymptomówiroz-

poznanieryzykadysleksji.

Dzieckuryzykadysleksjinależy

15 min

•

udzielaćpomocyjaknajszybciej,

byproblemynienasilałysię.

Wymianaspostrzeżeńzrodzica-

spotkania.

H.Ch.Andersen–baśniopisarz

mi,odpowiedzinapytania.

IV.Miniwykład

idyskusja:

W jaki sposób można

skutecznie przezwy-

ciężać specyiczne

trudności u uczniów

ryzyka dysleksji?

Prawaiobowiązkiuczniaryzyka

Załącznik nr 3:

Prawaiobowiązki

uczniaryzyka

dysleksji.

prezentacja

multimedialna

–slajdy6,7;

Załącznik nr 4:

Zasadydobrej,

skutecznejwspółpracy

szkoła–rodzice–uczeń.

Kontraktustalający

warunkiwspółpracy

–kserokopiedlarodzi-

ców.

Zasadywspółpracy

prezentacja

multimedialna

–slajd8;

szkoła–rodzice–uczeń.

Formypomocyuczniomryzyka

Załącznik nr 5:

Przykładowe formy po-

mocy uczniom ryzyka

dysleksji w szkole.

dysleksjiwdanejszkole–przed-

stawieniekonkretnychpropo-

zycji.

20 min

10.

Wskazówkidlarodzicówdo

Załącznik nr 6:

Wskazówkidlarodzi-

cówdopracywdomu

–kserokopiedlarodzi-

ców.

prezentacja

multimedialna

–slajd9;

11.

rodzicwszkole–przedstawie-

niekonkretnychpropozycji.

Załącznik nr 7:

Przykładoweformy

pomocydlarodziców

wszkole.

12.

Wymianaspostrzeżeńzrodzi-

V.Pokaziprezentacja:

Program

Edukacyjno-Terapeu-

tyczny ORTOGRAFFITI

z Bratkiem .

13.

ORTOGRAFFITI i serii

ORTOGRAFFITI z Bratkiem

Przykładowećwiczenia

z serii ORTOGRAFFITI

z Bratkiem

prezentacja

multimedialna

–slajdy10,11;

14.

Jakiesązałożeniaiceleprogra-

Załącznik nr 8:

Jakiesązałożenia

iceleprogramu ORTO-

GRAFFITI z Bratkiem?

prezentacja

multimedialna

–slajd12;

mu ORTOGRAFFITI z Bratkiem?

10 min

15.

no-terapeutycznegodlaucznia

klasyIorazwskazówekdopra-

cyzseriąwdomu.

Załącznik nr 9:

Wskazówkidopracy

wdomunapodstawie

programu ORTOGRAFFI-

TI z Bratkiem .

prezentacja

multimedialna

–slajdy13,14,

15,16;

VI.Zakończenie

ogólnegospotkania.

Rozmowyindywidual-

nezrodzicami.

16.

instytucji,stroninternetowych,

gdzierodzicemogąznaleźć

informacjenatematdysleksji

orazwybranychpublikacji;

PolskieTowarzystwo

Dysleksji

www.ptd.edu.pl

prezentacja

multimedialna

–slajdy17,18;

17.

Przedstawienieterminówindy-

widualnychkonsultacjizrodzi-

camiwciągutygodnia.

wzależ-

nościod

potrzeb

18.

Zachęcenierodzicówdoobej-

rzeniaprzygotowanejwystawki

zpolecanymipublikacjami

iwystawypracplastycznych

uczniów(wtymryzykadyslek-

sji)„Bohaterowiebaśni

Andersena”.

dysleksji.

pracywdomu.

Jakąpomocmożeotrzymać

cami,odpowiedzinapytania.

Prezentacjacałegoprogramu

Prezentacjapakietuedukacyj-

Podanieadresów,telefonów

Załącznik nr 1

Co to jest ryzyko dysleksji?

Badania prowadzone od lat 80. dowiodły, że dysleksja rozwojowa ma podłoże biologiczne. Jest uwarunkowana gene-

tycznie, a więc dziedziczona. Może też być spowodowana zmianami w centralnym układzie nerwowym, wywołanymi

nieprawidłowym rozwojem w okresie prenatalnym (ciąży) i oddziaływaniem szkodliwych czynników w okresie porodu

i po urodzeniu (np. niedotlenienie mózgu, wylewy wskutek pęknięcia naczyń krwionośnych). Specyiczne trudności

w czytaniu i pisaniu mogą być wywołane różnymi przyczynami u różnych dzieci.

Według deinicji Międzynarodowego Towarzystwa Dysleksji z 1994 roku dysleksja rozwojowa jest jednym z wielu róż-

nych rodzajów trudności w uczeniu się. Określa się je jako „specyiczne trudności w uczeniu się”, co oznacza, iż przyczy-

ną tych trudności jest nieharmonijny rozwój psychomotoryczny dziecka – niektóre funkcje rozwijają się prawidłowo lub

ponadprzeciętnie, zaś inne z opóźnieniem. Dotyczy to zaburzeń rozwoju niektórych funkcji poznawczych i ruchowych

oraz ich współdziałania (integracji percepcyjno-motorycznej).

Dysleksja przejawia się zaburzeniami funkcji poznawczych i ruchowych:

1. Uwagi, pamięci, percepcji słuchowej

Dziecko nie spostrzega różnicy pomiędzy głoskami podobnymi (t–d), myli je podczas zapisywania, myli słowa róż-

niące się jedną głoską (koty–kody), ma trudności z dokonywaniem analizy sylabowej, a przede wszystkim analizy

głoskowej, czyli wydzielania głosek ze słów (rak = r + a + k). Powoduje to, że zapisując wyrazy opuszcza lub dodaje

litery czy sylaby, może nie umieć rozpoznać rymujących się słów (rok–rak–sok), ani wymyślać słów do rymu. Zabu-

rzenia uwagi słuchowej i pamięci fonologicznej w dalszej karierze szkolnej dziecka powodują opuszczanie wyrazów

podczas dyktanda, trudności z przypomnieniem sobie właściwego słowa podczas pisania samodzielnego i podczas

czytania.

2. Uwagi i spostrzegania wzrokowego, pamięci wzrokowej

Dziecko ma w klasie I trudności z zapamiętywaniem liter, długo utrzymujące się trudności z ich odróżnianiem, stąd

mylenie liter podobnych pod względem kształtu (t–l–ł, m–n), zapominanie kształtu rzadziej występujących liter

(F, H, Ł), co utrudnia ich zapisywanie czy też utrudnia czytanie elementarne (dekodowanie). W dalszym etapie nauki

czytania prowadzi to do wydłużania czasu dokonywania syntezy i odczytania globalnego wyrazu (przykład: podczas

odczytywania wyrazu sok odbywa się najpierw literowanie – s,o,k, potem wtórna synteza s + o + k = sok). W klasach

starszych uczniowie z zaburzeniami pamięci wzrokowej mogą mieć trudności z utrwaleniem poprawnej pisowni wy-

razów zawierających trudność ortograiczną (rz–ż, ó–u, h–ch).

3. Motoryki

Z powodu zaburzeń ruchu narządów mowy oraz ruchu gałek ocznych podczas czytania dziecko słabiej rozpoznaje

podobnie brzmiące głoski. Zaburzenia manualne w zakresie małej sprawności ruchowej rąk, słaba pamięć ruchowa

i wolniej przebiegająca automatyzacja ruchów podczas pisania nie tylko wpływają na wolne tempo pisania, niski

poziom graiczny pisma i łatwe męczenie się ręki, lecz również na trudność zapamiętania wzorców ruchowych, które

pozwalają na zapisywanie w sposób automatyczny poprawnej formy wyrazów. Zaburzeniom ruchowym często towa-

rzyszą zakłócenia kształtowania się lateralizacji, czyli dominacji narządów ruchu po jednej stronie ciała. Przykładem

opóźnienia rozwoju lateralizacji jest oburęczność, zamiast oczekiwanej prawo lub leworęczności u dziecka powyżej

7 lat. Obuoczność utrudnia sprawne czytanie. U dzieci dyslektycznych często występuje skrzyżowana lateralizacja

(na przykład praworęczność i lewooczność w powiązaniu z innymi zaburzeniami). Nieprawidłowej lateralizacji często

towarzyszą zaburzenia orientacji, szczególnie w rozpoznawaniu kierunków w przestrzeni oraz lewej i prawej strony

własnego ciała. Dzieci z takimi zaburzeniami mają kłopot z rozróżnianiem liter o podobnych kształtach, lecz inaczej

położonych w przestrzeni, jak: p–b–d–g, piszą litery lustrzanie, zapisują wyrazy oraz zdania od strony prawej do

lewej.

Przyczyną ryzyka dysleksji oraz dysleksji rozwojowej mogą być nie tylko zaburzenia rozwoju poszczególnych funkcji

uczestniczących w czytaniu i pisaniu, ale i brak ich dobrego współdziałania (koordynacja wzrokowo-ruchowa pod-

czas pisania, wzrokowo-słuchowa podczas czytania itp.).

Objawy dysleksji mają swoją dynamikę i zmieniają się wraz z wiekiem. Ryzyko dysleksji można rozpoznać w wieku

przedszkolnym w oparciu o symptomy dysharmonijnego rozwoju psychoruchowego dziecka. Jeśli próby pomocy w for-

mie ćwiczeń stymulujących w klasie 0 i korekcyjno-kompensacyjnych na etapie edukacji wczesnoszkolnej (klasy I–III)

nie przyniosą poprawy, rodzice powinni z dzieckiem udać się na badanie diagnostyczne do poradni psychologiczno-

-pedagogicznej. Opinia o dysleksji rozwojowej wydana po trzeciej klasie szkoły podstawowej jest ważna na cały okres

edukacji szkolnej (zgodnie z nowymi przepisami o pomocy psychologiczno-pedagogicznej). Badanie diagnostyczne jest

dokonywane w poradni psychologiczno-pedagogicznej przez zespół złożony z psychologa, pedagoga i logopedy. W po-

radni korzysta się w razie potrzeby z konsultacji lekarskich (na przykład okulistycznej, laryngologicznej, foniatrycznej,

psychiatrycznej), aby wykluczyć wadę zmysłu jako przyczynę trudności lub by stwierdzić potrzebę psychoterapii, gdy

pojawią się wtórne zaburzenia nerwicowe, na przykład depresja.

Badanie psychologiczne pozwala ocenić poziom funkcjonowania intelektualnego. Natomiast w badaniach pedagogicz-

nych ustala się, czy trudności w czytaniu i pisaniu występują jednocześnie czy w izolacji, oraz w jakim nasileniu. Ana-

lizuje się jakościowo błędy i rodzaj trudności oraz zestawia te dane z pozostałymi wynikami, aby je zinterpretować.

Ustala się również stopień opanowania programu nauczania i ewentualny wpływ zaniedbania środowiskowego i dydak-

tycznego na umiejętności dziecka.

W wyniku badań stawia się diagnozę ryzyka dysleksji i dysleksji rozwojowej, jeżeli:

• stwierdzasięprawidłowyrozwójumysłowy,

•występująudzieckaistotneopóźnieniarozwojufunkcji(słuchowo-językowych,wzrokowo-przestrzennych,rucho-

wych, integracji tych funkcji), które stanowią podstawę do wykształcenia się umiejętności czytania i pisania,

•występowanietrudnościwczytaniuipisaniudostrzegasięodpoczątkunaukiszkolnej,

•objawysąnasiloneidługotrwałe,nieustępująnatychmiastpopodjęciuterapiipedagogicznej.

Nie rozpoznaje się dysleksji rozwojowej, gdy trudności w nauce są:

•wynikiemzłegofunkcjonowanianarządówzmysłu(niedosłuchulubwadywzroku),

•efekteminteligencjiniższejniżprzeciętnalubupośledzeniaumysłowego,

•skutkiemschorzenianeurologicznego(MPD,epilepsja),

• wynikiemzaniedbaniaśrodowiskowegoidydaktycznego.

Plik z chomika:

Inne pliki z tego folderu:

Inne foldery tego chomika: