DNP wrzesień 2011.pdf

ISSN 2083-6805 nr 1/2011 W R Z ES I E Ń 2 011

DoraDca Nauczyciela

Cena 24,04zł w tym VAT 5%

Po dstawa progr amow a:

Kształtow anie umiejętn ości społecz nych przeds zkolaków

m ie si ąc a

z Ew ą Zie lińs ką n a tem at

d iagn ozo wan ia i p racy

z dzi ećm i zdo lnym i

Dia gn oza ro zw oj u d zie ck a w p lan ow an iu pra cy

wy cho w aw czo -d yd akt yc zne j w p rze ds zko lu

W y Wi ad

T e ma T m ie si ąc a :

Od Redakcji

DORADCA NAUCzyCIElA

Drodzy Czytelnicy!

Wydawca & Redakcja:

Wydawnictwo FORUM Sp. z o.o.

ul. Polska 13

60-595 Poznań

www.nauczycielprzedszkola.pl

redakcja@nauczycielprzedszkola.pl

„Mów dziecku, że jest dobre, że umie, że po-

trai”. Słowa te, które przed wielu laty wypowie-

dział pedagog, wielki przyjaciel dzieci – Janusz

Korczak, nabierają szczególnego znaczenia,

zwłaszcza w kontekście ostatnich zmian formu-

ły pomocy udzielanej dziecku w przedszkolu.

Pierwszy etap edukacji decyduje bowiem w du-

żej mierze o rozwoju dziecka i jego przyszłym

życiu. Umiejętności i wiedza nabyte w przed-

szkolu procentują w późniejszym czasie lepszy-

mi rezultatami w nauce szkolnej, a w dorosłym

życiu – lepszym funkcjonowaniem społecznym

i zawodowym.

Przed nami kolejny rok szkolny i kolejne zadania. Jednym z nich jest nie-

wątpliwie diagnoza rozwoju dziecka, która ma ułatwić poznanie jego moż-

liwości psychoizycznych, potrzeb rozwojowych i edukacyjnych – zarówno

tych wynikających z trudności w nabywaniu wiedzy i umiejętności, jak i tych

wynikających ze szczególnych uzdolnień. Diagnoza nie może stanowić jedynie

obowiązku. Powinna wynikać z przekonania, że jest czymś niezbędnym, bez

czego nie będzie możliwości zorganizowania efektywnej pracy.

Aby już na starcie nowego roku szkolnego pomóc Wam w kompleksowej

organizacji zajęć oraz przezwyciężaniu trudności w prowadzeniu diagnozy,

dostosowaniu działań edukacyjnych do jej wyników i do realizacji podstawy

programowej wychowania przedszkolnego, oddajemy w Wasze ręce nowe

czasopismo „Doradca Nauczyciela Przedszkola”. Misją czasopisma jest do-

starczenie nauczycielom praktycznej i kompleksowej wiedzy dostosowanej

do realiów życia przedszkolnego, wzbogaconej o materiały i propozycje roz-

wiązań z polskich przedszkoli – czyli tego wszystkiego, co ma ułatwić i ulepszyć

pracę nauczyciela.

W imieniu całej Redakcji w nowym roku szkolnym życzę Wam satysfakcji

z realizacji codziennych zajęć, radości na twarzach Waszych podopiecznych,

a także wdzięczności rodziców za wsparcie udzielane im w trudzie wycho-

wywania dzieci.

Redaktor prowadzący:

Elżbieta Korczewska

Redaktor Naczelny:

Katarzyna Grunt

Sekretarz redakcji:

Marta Górcewicz

marta.gorcewicz@e-forum.com.pl

Redaktor techniczny:

Anna Gruszczyńska-Radecka

anna.gruszczynska-radecka@e-forum.com.pl

Reklama:

Iza Łagódka

tel. (61) 66 55 779

iza.lagodka@e-forum.com.pl

Daria Graczyk

tel. (61) 66 55 778

daria.graczyk@e-forum.com.pl

Obsługa klienta i prenumerata:

Infolinia: 0 801 88 44 22

(61) 66 55 800

Witamy w gronie prenumeratorów!

Korekta:

Aleksandra Wójtowicz

Projekt, ilustracje, DTP:

Bolddesign – Grajczak

Druk:

GRAPhUS PACh Sp. z o.o.

Nakład:

4800

Serwis zdjęciowy:

Dreamstime.com

Elżbieta Korczewska

Redaktor prowadzący

www.nauczycielprzedszkola.pl

spis treści

aktualności

3 Aktualności

TEMAT MIESIĄCA

4 Diagnoza rozwoju dziecka w planowaniu pracy wychowawczo-dydaktycznej w przedszkolu

Sytuacja przedszkoli – raport NIK

W 2/3 badanych przedszkoli liczebność grup prze-

kroczyła dopuszczalne normy – wynika z raportu NIK.

Niemal połowa polskich dzieci w wieku od 3 do 5 lat pozo-

staje poza zasięgiem wychowania przedszkolnego, a liczba

rodziców, którym odmówiono przyjęcia dziecka do przed-

szkola z powodu braku miejsc, wzrasta. Kontrola NIK wy-

kazała, że przedszkola na prośbę rodziców przyjmują wię-

cej dzieci, niż pozwalają im na to przepisy. W 2/3 placówek

przekroczono maksymalną dopuszczalną liczbę 25 dzieci

w oddziale, co nie tylko ogranicza przedszkolakom możli-

wości rozwoju, ale też może zagrażać ich bezpieczeństwu.

Jak podkreśla NIK, szczególnie trudny będzie najbliższy rok

szkolny, kiedy w przedszkolach nastąpi kumulacja – w zerów-

kach spotkają się 5- i 6-latki.

WYWIAD MIESIĄCA

10 zielone światło dla dzieci utalentowanych. Wywiad z Ewą zielińską na temat diagnozowania i pracy

z dziećmi zdolnymi w przedszkolu

PODSTAWA PROGRAMOWA

15 Kształtowanie umiejętności społecznych dzieci 1.2.

PRACA Z DZIECKIEM ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI

21 Jak rozpoznać i wspomagać uzdolnienia przedszkolaków

NARZĘDZIOWNIA

25 Arkusz obserwacji rozwoju dziecka przedszkolnego: fragment – propozycja

27 Arkusz obserwacyjny zdolnego przedszkolaka

29 Plan pracy zespołu ds. ewaluacji nauczycieli Przedszkola … nr …

31 Plan rozwoju zawodowego

32 Propozycja zapisu z ujęciem zasady 1/5

33 Jak pomóc dziecku w adaptacji w przedszkolu

34 Najczęstsze zaburzenia mowy u dzieci

źródło: NIK

Projekt obywatelski

Zniesienie obowiązku szkolnego dla 6-latków i przed-

szkolnego dla 5-latków oraz objęcie subwencją oświatową

przedszkoli zakłada obywatelski projekt nowelizacji usta-

wy o systemie oświaty, pod którym podpisało się ponad

100 tys. osób.

Projekt został przygotowany przez Stowarzyszenie Rzecznik

Praw Rodziców i powstał w reakcji na nowelizację ustawy o sy-

stemie oświaty z 2009 r. Jego głównym celem jest „przywrócenie

stanu sprzed reformy”. zakłada on m.in. zniesienie obowiązku

szkolnego dla 6-latków i obowiązku przedszkolnego dla 5-lat-

ków, a co za tym idzie – powrót do tzw. starej podstawy progra-

mowej nauczania i wychowania przedszkolnego. Autorzy projek-

tu chcą też powstrzymania likwidacji szkół przez wprowadzenie

do ustawy zapisu o konieczności ustalania przez samorządy sieci

publicznych szkół i przedszkoli w porozumieniu z kuratorem

oświaty. Opowiadają się ponadto za objęciem subwencją oświa-

tową edukacji przedszkolnej.

TWÓRCZE ZAJĘCIA

35 „Poznajmy swoje przedszkole” Scenariusz uroczystości z okazji Dnia Edukacji Narodowej

36 Wspólnie bawimy się i uczymy! Nauka języka angielskiego

37 Gry i zabawy logopedyczne

39 Ćwiczenie koordynacji wzrokowo-ruchowej i orientacji na płaszczyźnie 1

40 Ćwiczenie koordynacji wzrokowo-ruchowej i orientacji na płaszczyźnie 2

NAUCZYCIEL W ZESPOLE

41 Organizacja pracy zespołu nauczycieli na potrzeby ewaluacji funkcjonowania przedszkola

DOKUMENTACJA PRACY

44 Błędy przy dokumentowaniu pracy zgodnie z zasadą 1/5

źródło: PAP

SYTUACJE KRYZYSOWE

46 Odbiór dziecka z przedszkola przy separacji, rozwodzie lub ograniczeniu władzy rodzicielskiej

Ograniczenie praktyk

Ministerstwo Nauki i Szkolnictwa Wyższego planuje

redukcję liczby godzin na specjalności nauczycielskiej.

Projekt rozporządzenia w sprawie standardów kształcenia

przygotowującego do wykonywania zawodu nauczyciela

zmniejsza wymiar praktyk ze 150 do 105 godzin.

Projekt przewiduje też 75 godzin zajęć z przygotowania

psychologiczno-pedagogicznego zamiast 150. Na dydaktykę

zaś zarezerwowano 60 godzin (dziś 120).

Niestety, obecny system kształcenia przyszłych nauczycieli

nie gwarantuje należytego ich przygotowania do pracy z dziećmi.

Młodzi nauczyciele nie posiadają często podstawowych umiejęt-

ności (np. czytania, aby zaciekawić, umiejętności śpiewu czy ry-

sowania) niezbędnych w pracy z małym dzieckiem. Ograniczenie

podstaw teoretycznych przygotowania psychologiczno-pedago-

gicznego z pewnością nie pozwoli na wykształcenie nauczycieli

kompetentnych, świadomych swojej roli w kształtowaniu młodych

osobowości, umiejących wspierać dziecko.

NOWOCZESNE PRZEDSZKOLE

50 Entliczek, pentliczek, czerwony stoliczek, a na tym stoliczku…

O edukacyjnych grach komputerowych, nawet dla dwulatków

POD CZUJNYM OKIEM SPECJALISTY

52 Gdy pięciolatek mówi: „duza zaba”

AWANS ZAWODOWY

56 Udany start zawodowy, czyli jak właściwie zaplanować swój rozwój

MOJE PRZEDSZKOLE

61 Nauczyciel-artysta kluczem do rozwijania uzdolnień u dzieci

KALENDARIUM

63 Wrzesień i październik 2011

źródło: „Rzeczpospolita”

DORADCA NAUCZYCIELA PRZEDSZKOLA WRZESIEŃ 2011

www.nauczycielprzedszkola.pl

temat miesiąca

Diagnoza

dziecka

w planowaniu pracy

wychowawczo-dydaktycznej

w przedszkolu

Systematyczna obserwacja zachowań każdego dziecka w grupie przedszkolnej pozwala

nauczycielowi na wyłonienie dzieci, które wykazują ewentualne deicyty rozwojowe i edukacyjne

lub – na odwrót – rozmaite uzdolnienia.

Gromadzenie informacji o dziecku

Znajomość czynników determinujących aktualny poziom

wiedzy i umiejętności oraz możliwości psychofizycznych

dziecka, w sytuacji gdy odbiegają one od normy rozwojowej.

znajomość ta pozwoli na dobranie kierunków pracy z dzie-

ckiem. Nie zawsze jednak wiedza i umiejętności nauczyciela są

wystarczające, aby mógł sam poradzić sobie ze stwierdzonymi

problemami i potrzebami swego podopiecznego.

Dotychczas w celu uzyskania wsparcia i wska-

zówek, jak pracować z dzieckiem, koniecz-

na była pomoc poradni psychologiczno-

-pedagogicznej.

Nowa formuła tej pomocy w przed-

szkolu obliguje do organizowania pracy

zespołowej nauczyciela i specjalistów,

którzy powinni zostać zatrudnieni

w placówkach przedszkolnych. zatem

pomoc dziecku ze specjalnymi potrze-

bami edukacyjnymi będzie musiała być

udzielana na poziomie przedszkola przez

powołany przez dyrektora zespół.

Nauczyciel, jak pokazują doświadczenia

w tym zakresie, poza udziałem w tej sformalizowanej czę-

ści udzielanej pomocy będzie miał za zadanie podtrzymywać

i utrwalać to, co wypracują specjaliści. Nie zawsze bowiem

praca specjalisty – jeśli był taki zatrudniony w przedszkolu –

pomimo udzielanych nauczycielowi wskazówek była uwzględ-

niana w oddziaływaniach wychowawczo-dydaktycznych. Od

1 września jest to obowiązkiem nauczyciela, z którego formal-

nie będzie musiał się rozliczyć.

D iagnozowanie dziecka w przedszkolu zyskało od

1 września wsparcie w postaci reformy pomocy

psychologiczno-pedagogicznej. Działania nauczy-

cieli w ramach pracy z dziećmi o specjalnych po-

trzebach edukacyjnych zostaną wzmocnione pracą

specjalistów zatrudnionych w przedszkolu, a ta z kolei znajdzie

kontynuację w poczynaniach nauczycieli w grupie przedszkol-

nej. Wiele zadań przygotowujących do wdrożenia reformy zo-

stało już zrealizowanych w minionym roku szkolnym. Nowe

zadanie – do realizacji przed 30 września – będzie dotyczyło

opracowania planów działań wspierających lub indywidualnych

programów edukacyjno-terapeutycznych dla dzieci objętych

pomocą psychologiczno-pedagogiczną w przedszkolu.

Umiejętności nauczyciela

w procesie diagnozowania

Monitorowanie rozwoju dziecka powinno stanowić proces

ciągły i systematyczny w codziennej pracy nauczyciela. Główną

techniką zbierania danych jest obserwacja podopiecznego

w różnych sytuacjach: podczas zajęć i zabaw, z rówieśnikami

i z dorosłymi, zarówno rodzicami, jak i pracownikami

przedszkola oraz osobami, z którymi spotyka się

on podczas pobytu w przedszkolu.

Gromadzenie notatek (zapisków) z ob-

serwacji każdego dziecka i analizy wytwo-

rów jego działalności (przechowywanych

w dokumentacji każdego wychowanka)

jest najlepszym sposobem utrwalania

spostrzeżeń, które ułatwią sporządzanie

diagnozy rozwoju. Niekiedy konieczne jest

pogłębienie przeprowadzonej obserwa-

cji ze względu na niepokojące zachowania

dziecka. Notatki z rozmowy z rodzicem czy

specjalistą powinny również znaleźć się w pro-

wadzonej dokumentacji diagnostycznej.

W jaki sposób gromadzić wszystkie informacje o rozwo-

ju, zachowaniach dziecka? Wydaje się, iż najprostszy sposób to za-

łożenie teczki-segregatora dla każdego dziecka, w którym będzie

gromadzona i przechowywana dokumentacja służąca diagnozie.

Bywają nauczyciele, którzy prowadzą taką dokumentację w formie

elektronicznej. Jeżeli nie mają możliwości skorzystania ze sprzętu

komputerowego w przedszkolu, rejestracji spostrzeżeń dokonu-

ją po wyjściu z placówki. Wypełnieniu 40-godzinnego tygodnia

Każdy nauczyciel, aby móc rzetelnie i sprawnie realizować

zadanie związane z diagnozowaniem rozwoju dziecka, musi

posiadać określoną wiedzę i umiejętności:

Wiedzę z psychologii rozwojowej, która umożliwi:

•rozpoznanie adekwatności poziomu rozwoju dziecka do opisu

charakterystyki rozwojowej w psychologii;

•rozpoznanie nieprawidłowości, odchyleń rozwojowych czy

szczególnego potencjału;

•określenie kierunku kolejnego, „najbliższego” rozwoju dzie-

cka. Nauczyciel musi wiedzieć, że rozwój charakteryzuje się

następującymi po sobie etapami. Pominięcie któregokolwiek

może skutkować w przyszłości rozmaitymi trudnościami.

Diagnozowanie rozwoju

a podstawa programowa

Wiedzę z metodologii badań, która pozwoli:

•dobraćmetodybadaniarozwojuadekwatne do badanego

problemu;

•uzyskiwaćwiarygodnąwiedzęna tematrozwojudziecka;

•wykorzystywaćwynikidiagnozydo planowaniapracy.

zgodnie z reformą programową wychowania przedszkolnego

obowiązująca podstawa ma zagwarantować w miarę jednakowy,

a na pewno zbliżony poziom umiejętności dzieci rozpoczynających

naukę w szkole, a także płynne przejście do kolejnego etapu edu-

kacyjnego. Opisane w podstawie umiejętności i zakres wiedzy, jakie

powinno posiąść dziecko w przedszkolu, to opis efektów rozwojo-

wych i edukacyjnych „skrojonych” na miarę jego wieku. To, w jakim

zakresie i w jakim tempie następuje ich nabywanie przez dziecko,

jest także celem obserwacji prowadzonej przez nauczyciela.

Wiedzę z metodyki wychowania przedszkolnego, która pozwoli

dobrać metody i formy pracy optymalizujące efektywność oddzia-

ływania na rozwój dziecka, z uwzględnieniem sposobów pracy

z przedszkolakiem wykazującym specyiczne potrzeby edukacyjne.

DORADCA NAUCZYCIELA PRZEDSZKOLA WRZESIEŃ 2011

www.nauczycielprzedszkola.pl

rozwoju

temat miesiąca

pracy służy bowiem również realizowanie zadań związanych

z prowadzeniem odpowiedniej dokumentacji pedagogicznej

po godzinach pracy z wychowankami.

norodnych umiejętności i wiedzy, określonych w podstawie

programowej wychowania przedszkolnego.

Należy przy tym pamiętać, że opisane w podstawie umie-

jętności i wiedza są tym, co powinno posiadać dziecko kończące

edukację przedszkolną. Wymagania w formie wykazu szczegóło-

wej wiedzy i umiejętności w danym obszarze działalności eduka-

cyjnej, jakie nabywa dziecko w trakcie uczęszczania do przedszko-

la, powinny znaleźć się w narzędziu do diagnozowania

Rozporządzenie podtrzymuje konieczność prowadzenia

przez nauczycieli i specjalistów obserwacji pedagogicznych,

których celem jest rozpoznawanie indywidualnych potrzeb

rozwojowych i edukacyjnych dziecka oraz jego możliwości psy-

choizycznych. Na podstawie przeprowadzonego rozpoznania

planowane będą sposoby ich zaspakajania i stymulowania roz-

woju wychowanka.

Nowością w procesie diagnozowania umiejętności dzieci i do-

stosowania kierunków pracy do wyników diagnozy jest zespołowy

aspekt czynności podejmowanych przez nauczycieli i specjalistów

przedszkolnych, rozszerzający dotychczas prowadzone działania.

Nauczyciele czy specjaliści zatrudnieni w przedszkolu w przy-

padku stwierdzenia, po dokonaniu diagnozy, że dziecko ze wzglę-

du na potrzeby rozwojowe i edukacyjne wymaga objęcia pomocą

psychologiczno-pedagogiczną, informują o tym niezwłocznie

dyrektora placówki. Ten z kolei powołuje zespół, którego zada-

niem jest ustalenie zakresu, w jakim dziecko wymaga pomocy

psychologiczno-pedagogicznej z uwagi na indywidualne potrze-

by rozwojowe, edukacyjne i możliwości psychoizyczne. zadaniem

zespołu jest także ustalenie zalecanych form, sposobów i czasu

udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej z uwzględ-

nieniem indywidualnych potrzeb rozwojowych, edukacyjnych

i możliwości psychoizycznych przedszkolaka.

o potrzebie indywidualnego nauczania lub opinię poradni psy-

chologiczno-pedagogicznej, w tym poradni specjalistycznej,

dodatkowo uwzględniać się będzie zalecenia w nich zawarte.

Na podstawie zaleceń zespołu w sprawie ustalenia zakresu,

w którym dziecko wymaga pomocy psychologiczno-pedago-

gicznej, form, sposobów i okresu udzielania pomocy, dyrektor

przedszkola ustala zakres, formy, sposoby oraz wymiar godzin,

w których poszczególne formy pomocy będą realizowane.

Ustalenia dyrektora dotyczą zarówno dzieci, które posiadają

w/w orzeczenia i opinie, jak i dzieci, które ich nie posiadają, ale

wymagają objęcia pomocą z uwagi na zdiagnozowane potrzeby

rozwojowe i edukacyjne. O ustalonych dla dziecka formach,

sposobach, czasie udzielania i wymiarze godzin, w których

poszczególne formy pomocy będą realizowane, dyrektor

przedszkola powiadamia na piśmie rodziców dziecka.

Metody w diagnozowaniu

rozwoju dziecka

Dobór sposobu diagnozowania uzależniony jest od

tego, jakie problemy poddawane są rozpoznaniu. Inny bę-

dzie on w przypadku diagnozy zachowań i postaw społecz-

nych czy umiejętności np. samoobsługowych, a inny w przy-

padku diagnozowania np. rozwoju mowy. Wśród metod

najczęściej wykorzystywanych w diagnozie przedszkolnej

ze względu na ich dostępność, możliwości praktycznego

wykorzystania, a także podmiot badawczy wyróżnia się

w szczególności następujące:

1. Obserwacja , która umożliwia diagnozowanie postaw

i zachowań o charakterze społecznym: relacje z dziećmi i oso-

bami dorosłymi, współdziałanie z innymi, umiejętności związa-

ne z samoobsługą, radzenie sobie z sytuacjami zadaniowymi.

Dzięki obserwacji można zdiagnozować rozwój emocjonalny,

a także rozwój izyczny.

2. Analiza wytworów działalności dziecka , dzięki której

poznamy np.:

a) etap rozwoju rysunku dziecka; rysunek pozwala również

diagnozować problemy o charakterze emocjonalnym;

b) poziom koordynacji wzrokowo-ruchowej (trudności w łą-

czeniu elementów, trudności z utrzymaniem się w konturach

rysunku u dziecka 5-letniego świadczą o tym, że ta koordynacja

jest słaba);

c) stan napięcia mięśniowego (słabe, ledwie widoczne, chwiej-

ne linie w rysunku świadczą o słabym napięciu);

d) poziom odwzorowywania elementów;

e) rozumienie treści z kategorii pojęć matematycznych (odwzo-

rowywanie liczebności, rytmu itd.);

e) poziom orientacji na płaszczyźnie; orientację przestrzenną

przy analizie konstrukcji (np. budowli z klocków).

3. Rozmowa z dzieckiem , która pozwala zdiagnozować

przede wszystkim rozwój mowy, jej różne aspekty (fonetycz-

ny, artykulacyjny, leksykalny, składniowy). Umożliwia także

poznanie stanu wiedzy z różnych dziedzin. Dzięki rozmowie

jesteśmy w stanie rozpoznać różne obawy, lęki, negatywne

doświadczenia dziecka, które także mogą rzutować na jego

rozwój.

Narzędziownia : Arkusz obserwacji rozwoju dziecka

Arkusz obserwacji

Arkusz obserwacji każdego dziecka wypełniany jest przez

nauczyciela sukcesywnie, w kilku etapach:

• I etap: diagnoza wstępna – nauczyciel odnotowuje poznane

możliwości i potrzeby wychowanka, określa jego potencjał, a na-

stępnie kierunki pracy (np. stymulację, wyrównywanie deicytów,

rozwijanie uzdolnień). Do przyjętych kierunków dostosowuje

sposoby pracy z dzieckiem.

• II etap: diagnoza okresowa – to porównywanie z diagnozą

wstępną. Nauczyciel ewaluuje przyjęte kierunki pracy z dzie-

ckiem, określa jej rezultaty. Uzyskane efekty pracy będą rzutować

na to, w jaki sposób zostanie zaplanowana i realizowana praca

nauczycieli z podopiecznym w dalszym okresie.

• III etap: diagnoza końcowa – to obserwacja końcowych efek-

tów rocznej pracy. Podsumowanie: czego dziecko nauczyło się

i co jest jeszcze w fazie nabywania. Ten etap kończy się anali-

zą umiejętności wychowanka i wytyczeniem kierunków pracy

w przyszłości dla nauczyciela i rodzica.

Plan działań wspierających

W oparciu o § 22 ust. 1 rozporządzenia zespół na podstawie

ustalonych przez dyrektora form, metod pracy i okresu udzielenia

pomocy psychologiczno-pedagogicznej, a także

wymiaru godzin, w których poszczegól-

ne formy pomocy będą realizowane,

opracowuje dla dziecka plan działań

wspierających. Planu nie opraco-

wuje się dla wychowanka, który

posiada orzeczenie o potrze-

bie kształcenia specjalnego.

Natomiast opracowuje się go dla

podopiecznego, który posiada

W przypadku orzeczenia

W przypadku dziecka posiadającego orze-

czenie: o potrzebie kształcenia specjalnego,

o potrzebie indywidualnego obowiązkowego

rocznego przygotowania przedszkolnego czy

Praca z dzieckiem po diagnozie

Każde dziecko, którego diagnoza rozwoju wskazuje na trud-

ności w nabywaniu przez nie wiedzy i umiejętności charaktery-

stycznych dla wieku rozwojowego i odnoszonych do efektów

opisanych w podstawie programowej wychowania przedszkol-

nego, a także dziecko, którego umiejętności wykraczają poza

podstawę, wymaga organizacji i realizacji pracy indywidualnej,

dostosowującej dobór treści i metod do możliwości i potrzeb da-

nego przedszkolaka. Obowiązkiem nauczyciela jest organizacja

pracy indywidualnej ukierunkowanej na niwelowanie trudności

lub wspieranie rozwoju wychowanka uzdolnionego.

Rozszerzenie działań

Narzędzia diagnostyczne

1 lutego 2011 r. weszło w życie nowe rozporządzenie MEN

z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie zasad udzielania i organi-

zacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych

przedszkolach, szkołach i placówkach. Rozporządzenie to

wnosi wiele zmian w zakresie udzielania i organizacji pomocy

dzieciom – uczęszczającym do przedszkola lub do oddziałów

przedszkolnych zorganizowanych w szkole podstawowej –

oraz ich rodzicom i nauczycielom. Pomoc psychologiczno-

-pedagogiczna na nowych zasadach obowiązuje od roku

szkolnego 2011/2012.

zgromadzone przez nauczyciela informacje o wychowan-

ku, o stanie jego rozwoju, uzyskane w wyniku prowadzonych

obserwacji tudzież analiz wytworów jego działalności, jak

również wypowiedzi obrazujących umiejętności komunika-

cji i różnych jej aspektów (artykulacyjnych, gramatycznych)

oraz stan posiadanej wiedzy z rożnych dziedzin, są podstawą

do sporządzenia diagnozy odnoszącej się do poziomu róż-

DORADCA NAUCZYCIELA PRZEDSZKOLA WRZESIEŃ 2011

www.nauczycielprzedszkola.pl

Plik z chomika:

Inne pliki z tego folderu:

Inne foldery tego chomika: