PISA.doc

           Patrycja Król

gr. czwartek godz 11.45

PISA

WSTĘP

*PISA – Programme for International Student Assesment

*Długofalowe badania przeprowadzane w rozleglej skali miedzynarodowej.

*Badania te sa animowane przez Organizacje Współpracy Gospodarczej i Rozwoju (OECD)

i koordynowane przez zawiazne w tym celu konsorcjum instytutow naukowych z 5 krajow swiata.

*W pierwszym cyklu, PISA 2000, do badan przystąpiło 28 krajow OECD i 4 kraje niezrzeszone. W cyklu PISA 2003 wzielo już udzial lacznie 41 krajow, w tym wszystkie panstwa OECD i 11 niezrzeszonych

*OECD/PISA, czyli Program Międzynarodowej Oceny Umiejętności Uczniów Organizacji Współpracy Gospodarczej i Rozwoju jest inicjatywą mającą na celu, przy pomocy cyklicznych badań, analizę skuteczności systemów edukacyjnych w krajach europejskich

*Jest to przedsięwzięcie unikalne, wprowadzające nową jakość do polityki oświatowej. Umożliwia ono dialog międzynarodowy i wymianę doświadczeń ponad podziałami politycznymi i ideologicznymi

*Uczestników Programu łączy troska o lepsze dostosowanie edukacji do potrzeb współczesnego świata i do wyzwań, jakie staną przed młodymi ludźmi w niedalekiej przyszłości. Program PISA podbudowuje tę troskę rygorystyczną metodologią, która umożliwia przełożenie wyników międzynarodowych badań na praktyczne wnioski dla polityki oświatowej poszczególnych krajów.
 

*W Polsce badania PISA prowadzone są przez PAN.

Program PISA stawia sobie za zadanie odpowiedzi na następujące pytania:

-W jaki stopniu młodzi ludzie są przygotowani do podjęcia wyzwań przyszłości, w której otwarcie na wiedzę, umiejętność jej akumulowania i twórczego wykorzystania w coraz większym stopniu wpływa zarówno na powodzenie indywidualne, jak i na losy społeczeństw?

-Czy młodzi ludzie potrafią efektywnie wyszukiwać informacje, analizować je, rozumować w oparciu o nie, a także jasno formułować i przekazywać swoje myśli?

-Czy będą potrafili zachować zdolność uczenia się przez całe życie?

-Jakie postawy, wykształcone w procesie edukacyjnym, mogą później sprzyjać dalszemu rozwojowi i być przydatne w życiu społecznym?

-Jak można zmniejszać różnice życiowych szans między młodymi ludźmi poprzez oświatę?

*Można wskazac dwa podstawowe wzajemnie uzupełniające się cele i cechy programu:

- Debata – zamiarem i efektem badan PISA jest pobudzanie publicznej debaty nad celami oświatowymi i sposobami ich realizowania

- Pomiar – glowny zamiar wzmocnienia publicznej debaty opiera się na przekonaniu, ze wymaga ona solidnie przygotowanych danych empirycznych

*Dewiza programu jest powiedzenie:

Jeśli nie masz danych, twój glos jest zaledwie jedna z wielu opini.

*Badanie PISA 2003 realizowane było w marcu 2003 na reprezentatywnej probie losowej uczniow ur. w 1987 r. czyli takich którzy w dniu badania mieli skończone 15 lat. Procedura losowania zlozona była z dwoch etapow – losowania szkoly, a w ramach szkoly – losowania uczniow.

*W każdym kraju grupa badawcza liczy co najmniej 4000 uczniów. Prócz wyników, osiąganych przez uczniów w rozwiązywaniu stawianych przed nimi zadań, bada się także liczne cechy demograficzne, charakteryzujące ucznia, w celu poszukiwania korelatów zdobytego w teście wiedzy i umiejętności wyników. Oprocz tego, brane są pod uwagę dane, określające charakterystykę danej szkoły.

*Głowny wynik dla Polski, odnotowany z uwaga w raporcie miedzynarowdowym, pokazuje dosc rzadko występujący rezultat. Polscy uczniowie wypadli znacząco lepiej w czytaniu ze zrozumieniem w 2003 roku niż w roku 2000. Co wiecej przy lepszym średnim wyniku dla calej populacji, jednoczesnie zmniejszyla się rozpiętość miedzy uczniami najlepszymi i najsłabszymi. Przyczynila się do tego glownie znaczna poprawa wsrod najsłabszych, jednoczesnie jednak zwiększyła się warstwa uczniow na wyższym poziomie.

Fakt iż kolejne edycje badania PISA wypadły przed i po objęciu szkolnictwa reformą daje cenną możliwość wykorzystania ich do pomiaru skutków reformy dla osiągnięć uczniów.

MATEMATYKA W PROGRAMIE PISA

*PISA próbuje odpowiedzieć na pytanie: w jakim stopniu 15 letni uczniowie są w stanie uaktywnic swoja wiedzę i umiejętności matematyczne, gdy stają przed koniecznością rozwiązania autentycznych problemów?

Skala: Hongkong-Chiny 550 pkt

           Polska                  490 pkt

           Brazylia                356 pkt

*Badanie PISA daje szansę porównania umiejętności matematycznych polskich uczniów z takimi samymi umiejętnościami uczniów w innych krajach.

Pomiar wiedzy

Wiedzę i umiejętności matematyczne uczniów PISA mierzy za pomocą zadań, które można scharakteryzować w  trzech wymiarach:

* treści matematycznych -do których należy się odwołać, rozwiązując dany problem;

* kompetencji  matematycznych- które należy uaktywnić, by skojarzyć postawiony problem z matematyką i znaleźć rozwiązanie; 

*sytuacji lub kontekstu, w jakim umieszczony jest postawiony problem.

Treści matematyczne, ujawiające się w zadaniach zostały podzielone na cztery obszary:

1.       przestrzeń i kształt- geometryczne sytuacje oraz związki między obiektami

2.       zmiana i związki-odwołujemy się do zależności funkcyjnych oraz ogólniejszych w sposób symboliczny, algebraiczny,  graficzny, tabelaryczny.

3.       ilość-odwołujemy się do obliczeń oraz do wielkości liczbowych

4.       niepewność-odwołujemy się do intuicji w zakresie zjawisk probabilistycznych oraz rozważań o charakterze statystycznym.

Mocne strony polskich uczniów:

- dobrze sobie radzą z zadaniami wymagającymi postepowania zgodnie z algorytmami,

   Z graficznymi formatami prezentacji danych,

   Z zadaniami wykorzystującymi wyobraźnię i orientacje przestrzenną

   Z porównaniem i oszacowaniem odległości

   Z zadaniami wymagającymi prostej optymalizacji

   Z zadaniami w których należy posłużyć się intuicją prawdopodobieństwa

Słabe strony polskich uczniów:

- nasi najlepsi uczniowie są dosć często słabsi od najlepszych uczniów świata, ale też nasi najsłabsi uczniowie są też zwykle  lepsi od najsłabszych uczniow świata

- istotna trudność sprawia naszym uczniom samodzielne przeprowadzenie całego toku rozumowania

- polska młodziez gorzej radzi sobie z zadaniami wymagającymi abstrakcyjnego myslenia:analizy i uogólnienia

Stosunek do matematyki

* Należy zauważyć, że polscy uczniowie bardziej niż ich rówieśnicy w krajach o podobnym średnim wyniku (Węgry, Niemcy, Słowacja) odczuwają stres związany z matematyką. SA to częściej dziewczęta niż chłopcy, a także ci uczniowie którzy czują się wyobcowani. Średnio ponad 30% deklaruje niepokój i bezradność związane z nauka matematyki.

* Na tle obecnej dyskusji o potrzebie obecności matematyki na maturze, a także niedoborze kandydatów na uczelnie techniczne, interesująco może wyglądać zestawienie wyników badań. W badaniach PISA 2003 Polska uzyskała średni wynik 490 punktów, na skali zadań związanych z matematyką, podczas gdy najlepszy kraj europejski, Finlandia, zdobył 544 punkty. Z kolei najgorszy kraj europejski, Serbia, zdobył 437 punktów. Wynik Polski umieszcza ją wśród przeciętnie wypadających średnich, zadając kłam opinii o niskim poziomie nauki matematyki w polskich szkołach. Jednak do europejskiego poziomu nauczania wciąż wiele polskim szkołą brakuje. Lepsze niż polscy uczniowie wyniki uzyskali uczniowie w takich krajach europejskich, jak: Holandia, Lichtenstein, Szwajcaria, Islandia, Dania, Belgia, Czechy, Francja, Irlandia, Szwecja, Austria, Słowacja, Norwegia, Niemcy i Luksemburg. Gorzej niż Polacy wypadli uczniowie z Hiszpanii, Węgier, Łotwy, Portugalii, Rosji, Włoch oraz Grecji.

Strategie uczenia się matematyki

* Badanie pokazuje, że polscu uczniowie przedewszystkim straja się opanowac jak najwięcej materialu pamięciowo a rzadziej staraja się wypracowac nowe sposoby rozwiązania problemu. Dodatkowo 4-% uczniow nie szuka powiązań wiedzy z zakresu matematyki z innymi dziedzinami., a prawie 50% nie widzi jak mogloby zastosowac zdobyta wiedze w zyciu codziennym.

* Polska należy do grupy krajow, w których uczniowie osiągają lepsze wyniki z matematyki pod warunkiem, ze wierza we wlasne możliwości.

* Analizując wyniki polskie można powiedziec, ze na poziomie indywidualnym wybor strategii uczenia się w polaczeniu z pozytywnym stosunkiem do nauki wpływa zasadniczo na wyniki z matematyki.

* Dzieci rodzicow z wyższym wykształceniem i o wyższym statusie zawodowym SA bardziej skłonne podchodzic do nauki w sposób innowacyjny i otwarty.

Chłopcy maja mniej mechaniczne podejście niż dziewczęta i sa bardziej skłonni poszukiwac nowych sposobow dojscia do rozwiązań.

CZYTANIE ZE ZROZUMIENIEM

* Poprawa polskich wyników 2003 roku w rozumieniu tekstu osiągnięta jest przede wszystkim dzięki poprawie wyników najsłabszych uczniów. Zmiany w tej grupie przesądzają o poprawie średniej.

* W badaniu w 2000 roku Polska wyróżniła się szczególnie słabym wynikiem najsłabszej ćwiartki  uczniów. Zależało to od dużej przepaści między dawnymi typami szkół ponadpodstawowych ponadpodstawowych ostrą autoselekcją.

* Zmiana jaka się dokonała w Polsce w umiejętności czytania ze zrozumieniem, sprawiła że nasz kraj nabrał pod tym względem dużego znaczenia. Odsetek najsłabszych uczniów który ciążył niekorzystnie na wynikach w 2000 roku ,trzy lata później wypadł wyraźnie lepiej niż przeciętnie w innych krajach. Skok umiejętności słabszych uczniów został odnotowany międzynarodowo jako jedno z bardziej znaczących wydarzeń drugim cyklu programu.

* Prawdopodobnie ta znacząca poprawa słabszych uczniów w 2003 wiąże się z reformą.

Wyniki 2003:

NAUKI PRZYRODNICZE

...