581.pdf

der, die, das

Podr´cznik do j´zyka niemieckiego

dla klasy VI

Poradnik dla nauczyciela

Marta Kozubska

Ewa Krawczyk

Lucyna Zastàpi∏o

Spis treÊci

oncepcja podr´cznika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

II Budowa podr´cznika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

III Zestawienie treÊci nauczania . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

IV Projekt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Vropozycje pracy ze stronami rozdzia∏owymi . . . . . . . . . . . . . 12

VI Propozycja pracy z wierszem lub z piosenkà . . . . . . . . . . . . . 14

VII Praca ucznia na stanowiskach samodzielnego uczenia si´ . . . 15

VIII Uk∏adanie krótkich historyjek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

IX Lese-, Spiel- und Bastelecke – propozycje pracy

z materia∏em uzupe∏niajàcym . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

X Teksty uzupe∏niajàce znajdujàce si´ na kasecie . . . . . . . . . . . 20

XI Testy sprawdzajàce do kolejnych rozdzia∏ów podr´cznika . . . 22

Teksty do zadaƒ sprawdzajàcych rozumienie ze s∏uchu w testach . . . . . 22

Testy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Rozdzia∏ 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Rozdzia∏ 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Rozdzia∏ 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Rozdzia∏ 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Rozdzia∏ 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Rozdzia∏ 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

XII Proponowany podzia∏ materia∏u . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

IKoncepcja podr´cznika

Podr´cznik der, die, das neu przeznaczony jest dla uczniów klas szóstych, którzy rozpocz´li nauk´ j´zyka

niemieckiego w klasie czwartej. Realizacja podr´cznika zapewnia rozwój kompetencji j´zykowych umo˝li-

wiajàcych umiej´tnoÊç skutecznego porozumiewania si´ w j´zyku niemieckim: nawiàzanie kontaktu z ró-

wieÊnikami, wymian´ korespondencji oraz wyra˝anie podstawowych kategorii poj´ciowych.

W doborze materia∏u uwzgl´dniony zosta∏ zakres tematyczny odpowiadajàcy zainteresowaniom uczniów

12 - 13 letnich, jak równie˝ rozwój emocjonalny tej grupy wiekowej. Nauka j´zyka obcego ma sprawiaç

uczniom satysfakcj´, bawiç, wyzwalaç ich fantazj´ i motywowaç do dalszej pracy. Uczniowie w tym wieku

nie uÊwiadamiajà sobie jeszcze póêniejszych korzyÊci wynikajàcych ze znajomoÊci j´zyka.

åwiczenia i zadania zamieszczone w podr´czniku i zeszycie çwiczeƒ zosta∏y tak skonstruowane, aby anga-

˝owa∏y wszystkie zmys∏y. Nauczanie polisensoryczne zwi´ksza efektywnoÊç uczenia si´ - zgodnie z senten-

cjà Konfucjusza: S∏ysza∏em i zapomnia∏em, widzia∏em i zapami´ta∏em, zrobi∏em i zrozumia∏em .

Przy tworzeniu podr´cznika szczególnà uwag´ zwrócono na:

1. Kreatywne pos∏ugiwanie si´ j´zykiem

Uczeƒ pracujàcy z podr´cznikiem der, die, das neu ma mo˝liwoÊç tworzenia nowych rymów w wierszach,

piosenkach, przedstawienia za pomocà pantomimy piosenek, zwrotów i wyra˝eƒ; liczne kolorowanki i wy-

cinanki pozwalajà mu rozwijaç swoje uzdolnienia plastyczne.

2. Systematyczne rozwijanie sprawnoÊci j´zykowych

Rozumienie ze s∏uchu – proponowane teksty do s∏uchania nagrane na kasecie audio s∏u˝à rozwijaniu

sprawnoÊci rozumienia globalnego, selektywnego i szczegó∏owego. Do ka˝dego tekstu zosta∏y przygotowa-

ne odpowiednie rodzaje çwiczeƒ.

Formy çwiczeƒ rozwijajàcych sprawnoÊç rozumienia tekstu ze s∏uchu to: wybór prawid∏owej odpowiedzi,

prawda/fa∏sz, techniki wielokrotnego wyboru, ∏àczenie wypowiedzi s∏uchanej z tekstem pisanym lub obraz-

kiem, uk∏adanie historyjki obrazkowej, ustalanie kolejnoÊci wydarzeƒ, wyszukiwanie okreÊlonych informa-

cji, zapisywanie w tabelce, sporzàdzanie notatki, odpowiedzi na pytania, rysowanie zgodnie z poleceniem

i uzupe∏nianie luk w tekÊcie.

Mo˝na te˝ zaproponowaç uczniom dokoƒczenie us∏yszanej historyjki lub wymyÊlenie innego zakoƒczenia.

Mówienie – rozwijamy u uczniów umiej´tnoÊç budowy wypowiedzi dialogowych i monologowych. Prezen-

towany w podr´czniku materia∏ uczniowie utrwalajà, tworzàc i prowadzàc dialogi w ró˝nych sytuacjach. Pa-

mi´taç jednak nale˝y, ˝e porozumiewanie si´ w j´zyku obcym jest z∏o˝onà umiej´tnoÊcià, która wymaga

znajomoÊci s∏ownictwa, struktur gramatycznych oraz poprawnej wymowy, dlatego te˝ nauczyciel powinien

zach´caç uczniów do mówienia, pomimo pope∏nianych b∏´dów.

Podstawowà pomocà dla ucznia do rozwijania sprawnoÊci mówienia i rozumienia ze s∏uchu jest kaseta au-

dio, na której zosta∏y nagrane teksty, dialogi i piosenki, a tak˝e çwiczenia fonetyczne.

Czytanie – rozumienie tekstu czytanego u∏atwiajà ilustracje, zdj´cia i materia∏y autentyczne (wycinki z pra-

sy niemieckoj´zycznej, szyldy, instrukcje, formularze, opisy). Zrozumienie tekstu przez ucznia sprawdzajà

çwiczenia typu prawda/fa∏sz, wielokrotnego wyboru, polegajàce na przyporzàdkowaniu tekstu do ilustracji,

ustalenie poprawnej kolejnoÊci tekstu, przyporzàdkowanie tytu∏u do tekstu, a tak˝e gry takie, jak: puzzle

tekstowe, lotto obrazkowe, tangramy.

Pisanie – uczniowie podpisujà przedmioty, osoby, okreÊlajà ich cechy, formu∏ujà og∏oszenie, piszà zapro-

szenie, list, komunikat, sporzàdzajà notatki. Projekty: leporello (w klasie IV), scenariusz filmowy (w klasie

V) czy dziennik (w klasie VI) s∏u˝à rozwijaniu sprawnoÊci kreatywnego pisania w j´zyku niemieckim. Pi-

szàc o sobie, o swoich zainteresowaniach, formach sp´dzania czasu wolnego, o rodzinie i przyjacio∏ach

uczniowie utrwalajà poznane s∏ownictwo i zagadnienia gramatyczne (w VI klasie – czas przesz∏y Perfekt).

3. Wizualizacja zjawisk gramatycznych

Poznanie gramatyki stanowi pomoc w nauce komunikacji i nie jest celem samym w sobie. Zjawiska grama-

tyczne wyst´pujàce w ka˝dym rozdziale podr´cznika zebrane sà na „Êciàgawce”. Spickzettel to podsumowa-

nie wiadomoÊci gramatycznych z danego rozdzia∏u. Dla u∏atwienia zrozumienia i zapami´tania, zjawiska

gramatyczne prezentowane sà w formie plastycznej, np.: deskorolka s∏u˝y do zapisywania zdaƒ w czasie

przesz∏ym Perfekt, a kolorowe rodzajniki pomagajà zapami´taç rodzaj rzeczownika. Jest to wa˝ne dla

ucznia, poniewa˝ rodzaj tego samego rzeczownika jest cz´sto ró˝ny w j´zyku polskim i niemieckim. Kon-

sekwentnie podawane sà ró˝nice mi´dzy obu j´zykami, które warto zapami´taç. Na tym etapie nauki nie

u˝ywamy metaj´zyka.

4. Âwiadome poznanie, odwo∏anie si´ do rzeczywistych sytuacji

Zdj´cia, ilustracje, wycinki z prasy niemieckoj´zycznej, scenki wyst´pujàce w podr´czniku odwo∏ujà si´ do

wiedzy i doÊwiadczeƒ uczniów, zapoznajà ich z rzeczywistoÊcià krajów niemieckoj´zycznych. W podr´czni-

ku u˝yto wielu autentycznych materia∏ów (wizytówki, bilety wst´pu, plany miast, prospekty).

5. Ró˝norodnoÊç çwiczeƒ

Podr´cznik proponuje ró˝norodne çwiczenia oraz gry typu: „Memory”, „Domino”, „Kim-Spiel”, „Warm-

-Kalt”, „Kettenübungen”, „Kreuzworträtsel”, „Wortsalat”, „Partnerspiel”, „Wortigel”, „Tangram”, „Text-

puzzle”, „Bilderlotto”. Gry te i çwiczenia dajà uczniom mo˝liwoÊç nauki poprzez zabaw´, urozmaicajà

i uatrakcyjniajà proces dydaktyczny.

6. Ró˝norodnoÊç form pracy

W podr´czniku zamieszczono çwiczenia i zadania, które dajà mo˝liwoÊç pracy indywidualnie, w ma∏ych

grupach, w parach i w plenum.

7. Mo˝liwoÊç samooceny ucznia

Uczeƒ powinien mieç ÊwiadomoÊç zdobywania i powi´kszania swojej wiedzy. W tym celu po ka˝dym roz-

dziale przygotowany zosta∏ w zeszycie çwiczeƒ arkusz z zadaniami dla ucznia - das kann ich . Pozwolà mu

one na sprawdzenie swojej znajomoÊci poznanego materia∏u i umiej´tnoÊci j´zykowych. Rozwiàzania tych

zadaƒ znajdujà si´ na koƒcu zeszytu çwiczeƒ, aby uczeƒ mia∏ mo˝liwoÊç sprawdzenia poprawnego wykona-

nia. Oceny wykonanych çwiczeƒ dokonuje ka˝dy uczeƒ indywidualnie. Dokonywanie samooceny przygoto-

wuje go do ponoszenia odpowiedzialnoÊci za w∏asny proces kszta∏cenia. Zgodnie z podstawami programo-

wymi kszta∏cenia ogólnego uczeƒ ma prawo wiedzieç, czego b´dzie si´ uczy∏, czego si´ od niego oczekuje

iwjaki sposób b´dzie oceniany za swojà prac´, dlatego te˝ spis treÊci w podr´czniku zosta∏ skierowany do

ucznia.

8. Strategie uczenia si´

Polecenia, wskazówki oraz symbole zawarte w podr´czniku sugerujà odpowiedni sposób uczenia si´ i zapa-

mi´tywania, u∏atwiajàcy uczniom proces poznawania j´zyka niemieckiego. Nauczyciel udziela uczniom rad

i wskazówek, które u∏atwià i uprzyjemnià mu zapami´tywanie i zrozumienie nowego s∏ownictwa i zjawisk

gramatycznych. Uczniowie najlepiej zapami´tujà i uczà si´, je˝eli anga˝ujà do tego wszystkie zmys∏y. Dla-

tego nale˝y zadbaç, aby uczeƒ nie tylko zapisywa∏ nowe s∏ówka czy zwroty, ale te˝ rysowa∏, malowa∏, odgry-

wa∏ za pomocà pantomimy. Mo˝e za∏o˝yç s∏ownik obrazkowy, a trudniejsze s∏ówka zapisywaç na luênych

karteczkach i wieszaç na Êcianach swojego pokoju, mo˝e nagraç je na kaset´ i s∏uchaç w wolnych chwilach.

Dobrà metodà do zapami´tywania s∏ownictwa jest segregowanie wyrazów i ∏àczenie w grupy. Do tego te˝

s∏u˝à gry: memory, domino, kwartet, lotto obrazkowe oraz krzy˝ówki zamieszczone w podr´czniku i zeszy-

cie çwiczeƒ. OczywiÊcie uczniowie mogà samodzielnie wykonaç podobne gry i krzy˝ówki, mogà si´ nimi wy-

mieniaç i wspólnie graç.

Ka˝dy nauczyciel powinien systematycznie uzupe∏niaç i rozwijaç proponowane strategie na podstawie w∏a-

snych doÊwiadczeƒ pedagogicznych oraz mo˝liwoÊci swoich uczniów. Nauczyciel jest bowiem twórcà, a je-

go dzie∏o to umiej´tnoÊci jego uczniów.

Plik z chomika:

Inne pliki z tego folderu:

Inne foldery tego chomika: