Gry i zabawy dla dzieci - nauka angielskiego.pdf - gry dla dzieci - kasiuniaaa26

Gry i zabawy w klasie lub domu

Proponuj ħ kilka bardzo fajnych zabaw podczas których po ę wiczycie słownictwo! Mo Ň ecie

wci Ģ gn Ģę do zabawy rodziców i rodze ı stwo!

1. "GŁUCHY TELEFON" - na pewno ka Ň dy z was zna t ħ zabaw ħ . Zmie ı my jednak troch ħ

zasady gry. Usi Ģ d Ņ cie w kółku, jedna osoba mówi na ucho drugiej osobie jaki Ļ wyraz w

j ħ zyku angielskim. Ostatnia osoba mówi ten wyraz na głos- je Ļ li kto Ļ pomyli nazw ħ , musicie

wykluczy ę z gry t ħ osob ħ .

2. "SPIDER AND FLIES'' - paj Ģ czek i muszki" . Do tej zabawy potrzebujemy jednej osoby,

która b ħ dzie paj Ģ czkiem i kilkoro innych dzieci, które b ħ d Ģ muszkami. SPIDER woła "FLIES

ARE FLYING (muszki lataj Ģ ) - wtedy dzieci biegaja po sali, nast ħ pnie woła SPIDER IS

COMMING - na ten d Ņ wi ħ k dzieci zatrzymuj Ģ si ħ , staj Ģ nieruchomo a paj Ģ czek szuka osoby

która si ħ poruszyła.

3. ''BINGO'' - potrzebujemy kartk ħ papieru i kolorowe kredki! Narysujcie kwadracik, który

b ħ dzie miał 9 pól. Nast ħ pnie zakolorujcie ka Ň de pole innym kolorem. Jednak osoba wywołuje

kilka kolorów po kolei a reszta sprawdza czy ma je w swoim kwadraciku. Je Ļ li b ħ dziecie

mieli 3 wywołane kolory uło Ň one pionowo, poziomo lub na ukos--- wygrywacie!

4. ''Liczby'' - Dzielicie si ħ na grupy. Jedna osoba musi prowadzi ę gr ħ .Przedstawiciele ka Ň dej

z grup podeszli do tablicy. Nast ħ pnie prowadz Ģ cy gło Ļ no wymawia jedn Ģ z liczb, np. twenty-

eight (28). Dziecko, które jako pierwsze prawidłowo rozpozna wskazan Ģ liczb ħ , wyszukuje j Ģ

spo Ļ ród 30 innych kartoników le ŇĢ cych na stoliku i zawiesza j Ģ na tablicy. Jednocze Ļ nie

zdobywa 1punkt dla grupy, której jest reprezentantem. Dzieci powtarzaj Ģ zabaw ħ

kilkakrotnie.

Gra toczy si ħ do momentu, a Ň ka Ň de dziecko we Ņ mie w niej udział. Na koniec dzieci sumuj Ģ

zdobyte przez siebie punkty. Zwyci ħŇ a grupa, która uzyskała najwi ħ ksza ilo Ļę punktów.

5. ''Rozpoznaj obrazek'' - Nauczyciel zwraca si ħ do uczniów o wybranie reprezentantów grup.

Podchodz Ģ oni do tablicy, na której zawieszone s Ģ ró Ň ne obrazki. Nauczyciel mówi: Show me

a yellow blouse with a little flower on it. (poka Ň cie mi Ň ółt Ģ bluzk ħ z małym kwiatkiem),

albo: Show me a big green ball. (poka Ň cie mi du ŇĢ zielon Ģ piłk ħ ) itp. Zadaniem uczniów jest

wskazanie konkretnego przedmiotu o podanych przez nauczyciela cechach. Zwyci ħŇ a ten

zespół, który uzyska najwi ħ ksz Ģ liczb ħ punktów.

6. "Kim's game" - Jedna osoba musi schowa ę przedmioty i porosi ę dzieci, Ň eby zapami ħ tały

co jest pod przykryciem. Aby zwi ħ kszy ę element rywalizacji nauczyciel mo Ň e zmienia ę

poło Ň enie przedmiotów, albo nawet zabiera ę niektóre z nich, prosz Ģ c, aby dzieci powiedziały

czego brakuje.

7. "Simon Says" - Osoba wybrana na "Simona" staje w Ļ rodku i podaje komendy poprzedzone

słowami "Simon says...", wykonuj Ģ c jednocze Ļ nie podanš komend ħ . Uczestnicy zabawy

wykonuj Ģ komend ħ tylko je Ň eli jest ona poprzedzona słowami "Simon says..." i tylko je Ň eli

jest zgodna z tym, co demonstruje "Simon". W przeciwnym wypadku uczestnicy zabawy nie

mogš ruszy ę si ħ z miejsca.

8. "Wisielec" - Popularna zabawa polegajšca na odgadni ħ ciu słów przy podanej liczbie liter

jest doskonałym pomysłem na sprawdzenie słownictwa. Gr ħ mo Ň na zmodyfikowa ę podajšc

zdanie z brakuj Ģ cym wyrazem, ustalajšc konkretnš kategori ħ , do której nale Ň y wyraz itp.

9. "10" - siedzicie w kółku, ka Ň de dziecko po kolei odlicza po angielsku do 10. Mo Ň e

jednorazowo poda ę jedn Ģ liczb ħ lub dwie kolejne. Dziecko na które padnie "10" odpada.

Wygrywa ten, kto zostanie do konca.

10. Rozwieszacie na tablicy obrazki z poznanymi wcze Ļ niej wyrazami. Jedno dziecko stoi

przy tablicy i prosi reszt ħ aby zamkn ħ ła oczy. Nast ħ pnie zabiera jeden obrazek , a pozostali

musz Ģ odgadn Ģę co znikn ħ ło.

11. Przygotujcie sobie małe karteczki i napiszcie na nich poznane wcze Ļ niej wyrazy.

Odwróccie te karteczki napisem w dół. Jedno dziecko podchodzi, losuje kartk ħ i musi

narycowa ę , to co jest tam napisane. Reszta odgaduje po angielsku co to jest.

INNOWACJA PEDAGOGICZNA - wykorzystanie uzdolnie ı plastycznych uczniów w

procesie kształtowania umiej ħ tno Ļ ci j ħ zykowych

„ANGIELSKA PLASTYKA LUB PLASTYCZNY ANGIELSKI”

WST Ħ P

Bazuj Ģ c na moim do Ļ wiadczeniu zawodowym w pracy z dzie ę mi zauwa Ň yłam przejawian Ģ

przez uczniów ch ħę do wykonywania wszelkich prac plastycznych . Jest to element pracy,

który narzuca pewn Ģ swobod ħ interpretacji, rozwija wyobra Ņ ni ħ i kreatywno Ļę - aspekty tak

bardzo dominuj Ģ ce we wczesnym etapie nauczania. Wzbogacaj Ģ c proces nauczania o

zagadnienia plastyczne zapewniamy klimat swobody i artyzmu ,odchodzimy od schematu

utartych zaj ħę opartych na wprowadzaniu i utrwalaniu słówek i struktur gramatycznych. Nie

ka Ň dy ucze ı ma zdolno Ļ ci j ħ zykowe i nauka j ħ zyka obcego mo Ň e by ę dla niego stresuj Ģ ca.

Prace plastyczne b ħ d Ģ wi ħ c form Ģ odreagowania i wykazania si ħ .

Analizuj Ģ c program , który realizuj ħ (nr programu DKOS 5002-82/07 według Marioli

Boguckiej) zwróciłam uwag ħ na rodzaje inteligencji według Howarda Gardnera. W Ļ ród

wymienionych i rozwijanych w programie były: inteligencj Ģ j ħ zykowa, logiczno-

matematyczna,kinestetyczna,muzyczna,przestrzenno-

wzrokowa,interpersonalna i przyrodnicza. Autorzy pomin ħ li inteligencj ħ artystyczn Ģ - st Ģ d

mój wybór, by si ħ na niej skoncentrowa ę i wprowadzi ę ten aspekt do scenariuszy zaj ħę .

CELE OGÓLNE

1.Główny cel programu to wprowadzenie nowego słownictwa z wykorzystaniem technik

plastycznych

2.Priorytetem jest zaanga Ň owanie wyobra Ņ ni i uzdolnie ı artystycznych uczniów do

poznawania i zapami ħ tywania nowego materiału

3.Likwidacja barier komunikacyjnych

4.Rozwijanie wra Ň liwo Ļ ci artystycznej i dbało Ļę o estetyk ħ

9.Propagowanie warto Ļ ci rodzinnych

ZASADY INNOWACJI

Ide Ģ , która przy Ļ wieca temu programowi jest wykorzystanie zmysłów plastycznych,

zdolno Ļ ci j ħ zykowych i wyobra Ņ ni uczniów. Realizuj Ģ c t Ģ innowacj ħ pragn ħ rozwija ę u dzieci

cał Ģ gam ħ kompetencji ogólnych jak: wiedza, umiej ħ tno Ļ ci, uwarunkowania osobowo Ļ ciowe i

umiej ħ tno Ļ ci zdobywania i przyswajania wiedzy.

Zmysły decyduj Ģ o tym w jaki sposób nowy materiał dociera do ucznia i które jego elementy

pozostaj Ģ w jego pami ħ ci. To czy ucze ı jest wzrokowcem, słuchowcem, czy kinestetykiem

ma ogromny wpływ na jego proces uczenia si ħ i odbierania rzeczywisto Ļ ci.

Umiej ħ tno Ļ ci nabyte s Ģ w procesie nauczania i uczenia si ħ . Decyduj Ģ one o zdolno Ļ ci

kategoryzowania i utrwalania poznanego materiału.

Wyobra Ņ nia dzieci to rzecz nieograniczona i nie zawsze w pełni wykorzystywana w procesie

nauczania. Uwa Ň am , Ň e pracuj Ģ c z małymi dzie ę mi trzeba jak najbardziej anga Ň owa ę ich w

proces nauczania. Nauczyciel winien pełni ę rol ħ inicjatora zabaw i koordynatora. To czyni

lekcj ħ ciekaw Ģ i atrakcyjn Ģ dla uczniów.

Mam nadziej ħ , Ň e efekty pracy uczniów b ħ d Ģ zaskakuj Ģ ce i godne podziwu.

Metody, i techniki pracy, które zaproponowałam, mog Ģ by ę u Ň yte do wprowadzania ,

utrwalania i testowania nowego materiału. Nauka tworzenia map mentalnych ułatwia i

urozmaica proces my Ļ lenia i absorbowania wiedzy.

Zadania s Ģ ró Ň norodne i dopasowane do zakresu wprowadzonego materiału i wieku uczniów.

Pozwalaj Ģ one uczniom na wyj Ļ cie z ławek , wprowadzaj Ģ element ruchu oraz , jak Ň e istotny,

kontaktu z rówie Ļ nikami i integracji z grup Ģ .

Kolejnym istotnym aspektem tego programu jest wykorzystanie mo Ň liwo Ļ ci uczniów do

tworzenia przez nich pomocy dydaktycznych, które mo Ň na wykorzysta ę na lekcji i w czasie

konkursów j ħ zykowych.

TECHNIKI PRACY

W celu uzyskania zało Ň onych celów planowane s Ģ nast ħ puj Ģ ce techniki i metody pracy

Projekt – uczniowie samodzielnie rozdzielaj Ģ mi ħ dzy sob Ģ zadania, wykorzystuj Ģ c swe

umiej ħ tno Ļ ci i uzdolnienia, ucz Ģ si ħ pozyskiwa ę potrzebne informacje

Elementy teatralne- przygotowanie pokazu mody, teatrzyk kukiełkowy, na Ļ ladowanie

czynno Ļ ci

Gra typu MEMORY ( zapami ħ tywanie szczegółów i wyodr ħ bnienie zaistniałych zmian jako

trening pami ħ ci, który zaowocuje w pó Ņ niejszej nauce słówek)

Tworzenie map mentalnych

Techniki plastyczne z9 rysowanie, malowanie, wycinanie, tworzenie figur przestrzennych

i.t.p)

Gry typu „odd one out” (odnajdywanie i eliminacja elementu nie pasuj Ģ cego do reszty)

Ę wiczenia komunikacyjne ( krótkie dialogi, maj Ģ ce na celu uzyskanie konkretnej informacji)

Tworzenie krzy Ň ówek

Tworzenie drzew genealogicznych

Tworzenie gier planszowych

TRE ĺ CI

Obejmuj Ģ zakres słownictwa obj ħ ty podstaw Ģ programow Ģ (z dnia 23 sierpnia 2007 roku) dla

klas I – III, uj ħ ty w podr ħ cznikach English Adventure I, II i III i b ħ d Ģ cy w korelacji z

ogólnym programem nauczania w pierwszym etapie kształcenia, zgodnym z „Europejskim

systemem opisu kształcenia j ħ zykowego

FORMY PRACY

- praca indywidualna

- praca w parach

- praca grupowa

WARUKI WPROWADZENIA INNOWACJI

Osi Ģ gni ħ cie zało Ň onych celów nie wymaga du Ň ych zmian organizacyjnych szkoły niemniej

jednak zwi ħ kszenie liczby godzin zaj ħę j ħ zyka angielskiego w klasach pierwszych byłoby

uzasadnione z uwagi na dostosowanie liczby działa ı do tempa pracy uczniów w

pocz Ģ tkowym okresie kształcenia zintegrowanego. Wskazana liczba uczniów nie powinna

przekracza ę 26 osób.

Zało Ň enia innowacyjne mog Ģ by ę skierowane do uczniów, którzy uczyli si ħ j ħ zyka

angielskiego w przedszkolu i do tych, którzy po raz pierwszy spotykaj Ģ si ħ z tym j ħ zykiem.

Realizacja zada ı nie wymaga du Ň ych nakładów finansowych i jest o tyle łatwa, ze wszelkie

pomoce naukowe typu: kartony, kredki, farby itp. s Ģ zwykle na wyposa Ň eniu klas lekcyjnych

a wszelkie inne materiały nie s Ģ drogie i s Ģ łatwo dost ħ pne.

EWALUACJA

Badanie efektów zakładanych zmian nast Ģ pi pod koniec roku szkolnego

W czasie realizacji programu przeprowadzony b ħ dzie cykl zaj ħę dydaktycznych zako ı czony

prezentacj Ģ prac uczniów w postaci gazetek klasowych, testami kompetencji w klasach I – III

oraz konkursami j ħ zyka angielskiego.

Uczniowie wyra ŇĢ swoje opinie o stworzonych pracach przyznaj Ģ c im punkty od 1 do 3.

Atrakcyjno Ļę zaj ħę oceni Ģ wr ħ czaj Ģ c nauczycielowi u Ļ miechni ħ te lub smutne bu Ņ ki.

Nauczyciel podsumuje i spisze wyniki ewaluacji.

Badania osi Ģ gni ħę uczniów dokona nauczyciel j ħ zyka angielskiego a stopie ı atrakcyjno Ļ ci

zaj ħę sami uczniowie. Niektóre zaj ħ cia b ħ d Ģ hospitowane przez Dyrekcj ħ szkoły, a niektóre

b ħ d Ģ maiły form ħ zaj ħę kole Ň e ı skich.

Osi Ģ gni ħ te rezultaty i wyniki nauczania zostan Ģ przedstawione rodzicom i ogółowi Rady

Pedagogicznej.

-ucze ı ma rozwini ħ te zdolno Ļ ci plastyczne i poczucie estetyki

ZAŁ ġ CZNIK 1

L.p TEMAT

DZIAŁANIA

EFEKT

Poznajemy cz ħĻ ci

ciała

•

Uczniowie pisz Ģ nazwy

cz ħĻ ci twarzy i ciała w j ħ zyku

angielskim i ozdabiaj Ģ je

elementami symbolizuj Ģ cymi

dan Ģ cz ħĻę ciała.(klasa I , II ,

III)

Plakaty

•

Uczniowie przynosz Ģ plakaty

swoich idoli lub innych

znanych osób, tn Ģ je w

poziome paski lub w formie

puzzli , a nast ħ pnie opisuj Ģ c

w j ħ zyku angielskim dan Ģ

posta ę prosz Ģ koleg ħ aby

zło Ň ył poci ħ te kawałki w

cało Ļę . (klasa II i III).

Prace uczniów

•

Uczniowie rysuj Ģ po kolei

kawałki postaci zgodnie z

zaleceniem kolegi, nast ħ pnie

zaginaj Ģ kartk ħ i podaj Ģ j Ģ

kolejnej osobie. Ucze ı , który

zako ı czył swój fragment

rysunku, okre Ļ la kolor i

cech ħ nast ħ pnego fragmentu

postaci. W ten sposób kilka

uczniów tworzy wspólnie

rysunek postaci.(klasa II i III)

•

Tworzenie mapy mentalnej

Człowiek – cz ħĻ ci twarzy –

cz ħĻ ci ciała – ubrania

noszone na poszczególnych

cz ħĻ ciach ciała.(klasa II i III)

Rysunki grupy

uczniów

Mapa mentalna.

Gry i zabawy dla dzieci - nauka angielskiego.pdf

Plik z chomika:

Inne pliki z tego folderu:

Inne foldery tego chomika: