Accordion-Curso Metodo Acordeon De 326 Pag.pdf
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Método
Mtodo
Estudios MIII
Contenidos
Ejercicios
Temas
Estudios MII
© Tito Marcos. Método de acordeón. Revisión: diciembre del 2000
I N T R O
D U C C I Ó N
MÉTODO DE ACORDEÓN,
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TITO MARCOS
© Tito Marcos. Método de acordeón. Revisión: diciembre del 2000
I N T R O D U C C I Ó N
Pensado como una propuesta capaz de responder a algunas de las necesidades que la “en-
señanza instrumental” plantea dentro del actual contexto educativo/musical, el presente método
pretende aportar al panorama acordeonístico un medio pedagógico que pueda servir de orienta-
ción y ayuda en una primera etapa de estudio.
Teniendo en cuenta los diversos elementos y factores que intervienen en el complejo pro-
ceso educativo (profesores, alumnos, instrumento, contextos y necesidades socio/culturales, etc.)
y con el fin de que sea comprendido el sentido de este trabajo, se ha establecido una serie de
principios sobre los cuales se articula el método y que, de algún modo, reflejan una visión unita-
ria del mismo:
• El desarrollo y distribución de los contenidos, tanto teóricos como prácticos, ha sido determi-
nado de forma que el método, en su conjunto, pueda ser contextualizado dentro de diversos me-
dios educativos, permitiendo al profesor configurar y adaptar tales contenidos en función de sus
propios criterios y necesidades pedagógicas (concepción del instrumento, programación y me-
todología sobre la que trabaje, grado de importancia y prioridad en el desarrollo de los temas,
etc.) de modo que se facilite la adecuación del método a la “concepción pedagógica” del profe-
sor, y no a la inversa.
• La ordenación con la que se han establecido los distintos bloques de contenidos (temas teóri-
cos, estudios, ejemplos, ejercicios, etc.) no implica un criterio de importancia o dificultad en los
mismos. Únicamente se han dispuesto en un orden de dificultad progresiva (orden “aritmético”)
los estudios o ejercicios pertenecientes a un mismo tema específico: iniciación al estudio de
“contrabajos”, “corcheas”, “articulación de fuelle”, etc. mientras que los contenidos en sí (blo-
ques I y II), se han dispuesto en un orden más “libre”, a veces un orden más “geométrico”, (am-
pliando gradualmente la complejidad de los mismos e integrando, a medida que avanza el mé-
todo, un mayor número de elementos técnico/interpretativos en los estudios y ejemplos
correspondientes), por lo que el orden numérico de éstos no siempre implica un orden de difi-
cultad.
Así mismo, dentro de los Apartados III y IV, (MIII y MII) se han tenido en cuenta, en la
distribución de sus propios contenidos, ambos tipos de progresión (“aritmética” y “geométri-
ca”), de manera que el alumno pueda realizar conjuntamente los distintos estudios pertenecien-
tes a un mismo tema, desde la perspectiva pedagógica que cada apartado plantea.
A su vez, la separación de estos Apartados en dos bloques independientes (MIII y MII) se
ha establecido teniendo en cuenta las distintas opciones (concepciones) por las que actualmen-
te se dirige el instrumento
(1)
:
MI/III (“free bass”) y MI/III-II (“convertor”
)
(2)
,
de manera que ca-
da profesor pueda optar sin complicaciones, según sus criterios, por cualquiera de ellas.
(1)
Ambas igualmente válidas…
(2)
Dentro de la actual situación educativa, la opción MI/II (“Standard”) va quedando cada vez más relegada, excluyendo los progra-
mas de estudios tal modalidad de instrumento (sin que por ello haya dejado de perder su valor en otros contextos…), y pasando a
considerar el estudio del MII como una opción complementaria dentro del MIII, a la inversa de lo que, hasta ahora, venía suce-
diendo.
0-1
© Tito Marcos. Método de acordeón. Revisión: diciembre del 2000
• En la realización de la obra se ha tenido en cuenta, como elemento de gran importancia (ele-
mento central, catalizador de todo el proceso de aprendizaje), el “lenguaje instrumental” propio
del acordeón, de manera que, tanto los objetivos específicos de cada tema, como los procedi-
mientos didácticos de su estudio, pudieran ser concretados y definidos con claridad, ayudando
así al alumno en la “comprensión” y “realización” de los mismos o, dicho de otro modo, en la
“realización comprensiva” de éstos, y, a su vez, dotándole de una preparación que le facilite
otros estudios posteriores.
Instrumento
Instrumentista
ALUMNO
Intérprete
Música
Músico
Instrumento
Instrumentista
ALUMNO
Lenguaje
instrumental
INTÉRPRETE
Música
Músico
• Puesto que uno de los objetivos principales de este método, además de la formación técnico/in-
terpretativa, es la “formación estética” (educación del “Gusto”) del alumno, se ha creído con-
veniente citar una lista de autore
s
(1)
que aúnan simultáneamente valores, a la vez, “pedagógi-
cos” y “artísticos”, y cuyas obras se recomiendan con el objeto de ampliar el campo de
audición y sentido estético del alumno, lo que a la larga supondrá un valor esencial en su for-
mación, ayudándole a analizar, comprender, y, consecuentemente, desarrollar una capacidad de
aceptación de lo ”Nuevo” (evitando los habituales condicionamientos estéticos, normalmente
de rechazo, hacia las “músicas” a las que no está habituado…), como uno de los factores con
los que, inevitablemente, tendrá que enfrentarse en las distintas fases de su aprendizaje, factor
(1)
Por supuesto, subjetiva, incompleta y condicionada por el grado de nivel pedagógico que se tiene en cuenta y su disponibilidad ac-
tual en el mercado…
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